Психологія влади (на прикладі школи).

Posted by on April 27, 2014
Журнал Пробудження

Строгий вчитель

Влада у нас поняття інтимне, походить від слова «володіти», аж до насильства. «Власть как сласть», – каже російська приказка. На протилежному кінці безпорадність. Між цими словами ми всі і знаходимось. Психологію влади важко зрозуміти, не повернувшись знову до дивної (страшної?) подібності трьох найбільш населених місць – лікарні, тюрми і школи. Там люди віддані у владу. «Від суми та від тюрми не зарікайся» – давня мудрість. А від влади?

У стінах шкіл і лікарень вибір різко звужується. Причому справа не тільки в ізоляції (ізолюються від світу ченці, пустельники і самітники, творці, які пішли від суєти, але це – їх власний вибір), потрібна ще програма дій, рутинна і одноманітна , що має характер раціональний і корисний для людини або для суспільства. Медичні та педагогічні процедури мають відтінок священнодійства. Вони повинні виконуватися свято, з вірою у віддалений – і можливо, недосяжний – результат, без сумнівів і переглядів. Хтось знає, хтось вирішив, що це принесе користь. «Корінь навчання гіркий …» і гіркі ліки.

Ця влада надособистісна. Вчителі та лікарі приходять і йдуть, а система залишається. При такій системі кожен, хто отримує ім’я вчителя або лікаря, отримує в руки колосальну владу. Це не їх могутність (могутність – суспільства і науки), але це їхня влада. Вони отримують більше, ніж хотіли, але не відмовляються. Вони власники влади.

По одному з визначень, «влада – це можливість і здатність свідомо чи несвідомо впливати на поведінку або емоції іншої людини». Як ми бачимо, у визначенні влади включено, принаймні, дві сторони. Тобто сутність її залежить від реакції іншого. Цей інший може чинити опір, може ігнорувати, може підкорятися. У школі влада це можливість справляти враження на беззахисну людину – дитину. Школа – особливе місце, де здатність до влади над маленькими дітьми є і у нездатних. Нездатна влада, або влада нездатних.

Якщо ще трошки дозволити собі позрівнювати, то в таборі справжня влада (усвідомлене насильство) належить настільки могутній державі, що здійснювати її можуть покидьки і дегенерати. У лікарні, навпаки, насильство і біль приймаються добровільно, влада, могутність належить науці, медицині, а здійснювати її може тільки добре навчений персонал, але чим нижче рівень, тим ближче до ГУЛАГу (найстрашніша залежність – від санітарки). У школі влада в принципі належить суспільству, якому потрібно виховувати дітей і яке нав’язує батькам свої послуги (Школу минути не можна.) Тут влада носить добровільно-примусовий характер.

В результаті персонал, служителі влади і суспільства в школі повинні бути навчені злегка, але за однією схемою і у великій кількості. Відповідно, рівень може бути дуже різний, і можливі ситуації, коли вчителі значно нижче за рівнем своєї освіти та культури, ніж батьки дитини. І, тим не менш, вчить дитину цей вчитель, а не батьки, і влада належить йому. Іноді доводиться спостерігати дивні випадки залежності і підпорядкування в абсолютно неймовірних ситуаціях.

Так, кілька років тому почалася пошесть влаштовувати класи корекції, куди, звичайно, постаралися скинути всіх неугодних учнів. Багатьох дітей оголошували недоумкуватими (самі вчителі!). З одного такою дівчинкою восьми або дев’яти років від роду прийшли до мене її батьки проконсультуватися. Вони повірили, що дівчинка не така, як всі, змирилися з тим, що їй доведеться перейти в клас корекції, але все-таки на всякий випадок розшукали психолога – переконатися. Адже все, що робилося і робиться ще досі в багатьох школах – робиться без фахівців взагалі. І рішення, хто розумний, а хто ні, кого в який клас відбирати, приймають самі вчителі.

Та дівчинка виявилася розумною і контактною. По тестах на логічні здібності результати її були значно вище середніх для даного віку. Всі інші показники теж були в нормі. Абсолютно збентежена, я запитала батьків, на якій підставі вчитель (початкових класів!) вирішив раптом, що дівчинка недоумкувата? Виявилося, що у цієї вчительки треба вирішувати приклади на час. Хто систематично не вкладається – той нездатний. Дуже просто.

Довго думаєш – значить, розумово відсталий. І вчила б далі як миленька, та тут з’явилися класи корекції («могутність» педагогічної науки?). І з’явилася можливість владу застосувати. Влада тут примітивна і, засоби теж. Ти хороший сюди, ти поганий – туди. Але ми-то вже знаємо, як позначається на розвитку особистості ця простенька процедура. Дитина чинити опір не може. А батьки? Вони прийшли до мене, (до речі, це вже опір, скільки таких батьків нікуди не пішли перевіряти і сумніватися), але не відразу мені повірили. А повіривши, виявили повну безпорадність: як же бути, адже назад в той же клас її не візьмуть! Іншого шляху немає – тільки в клас корекції. Дивлячись на них, можна було подумати, що вони отримали на руки судовий вирок. Думка про іншу школу, про іншого вчителя здавалася крамолою. Тільки після того, як ми детально обговорили особливості дівчинки, її шлях розвитку і те, який вчитель їй потрібен, нарешті щось зрушилося в їхній свідомості. Нарешті вони стали думати про свою відповідальність за долю своєї дитини, а не про свій борг перед Системою.

«Як же ви могли повірити, що ваша дитина недоумкувата? – дивуюся я. – Адже вісім років на ваших очах дівчинка росла і розвивалася абсолютно нормально». «Але ми думали, можливо, дійсно вони щось бачать, – вона погано вчиться». Ось вам безпорадність, ось вам невміння довіряти самим собі, ось вам чудовий об’єкт влади. Бери і маніпулюй, голими руками. Фантастично то, що ці молоді люди, здорові, веселі, начебто недурні і з хорошими професіями, люблячі свою дочку – виявилися залежні в такій мірі від слова немолодої неосвіченої жінки (середня педагогічна, і то давно). Значить, вони відчували на тій стороні якусь могутність, якій неможливо опиратися.

Могутність влади може навіть налякати, особливо з незвички. Запам’ятався мені цікавий епізод. Сиділа я на уроках у початковій школі в різних вчителів, щоб поспостерігати і порахувати, як часто діти вдаються до самооцінки на уроці, як часто використовують свій позашкільний досвід, спогади та інше, що складає їх «я».

На одному з уроків мила і досить вміла, незважаючи на молодість, вчителька запропонувала дітям скласти розповідь на тему «Осінь». Діти з цікавістю обговорювали, що буває, коли настає осінь, намагалися розповісти, як вони проводять час: ходять за грибами, збирають листя. Цікаво було спостерігати, як вчителька підводила дітей до того, що хотіла почути. Наприклад, що головна ознака осені – дні стають коротшими. Якщо діти називали якусь іншу, вона погоджувалася, але давала зрозуміти, що це не головне. Якщо ознака був важливою і пов’язаною з обраною нею, вона просила його уточнити і підводила до того, чого і добивалася. Всі наміри поділитися тим, як «тато взяв мене в ліс за грибами», припинялися швидко і вправно.

Поступово були відпрацьовані всі фрази, починаючи від «Настала осінь. Дні стали коротшими… » до «Наш клас дуже любить осінь». ( Непростий був шлях від «Я люблю осінь» до «Наш клас любить»). З цієї зразкової канви хлопці повинні були скласти і написати розповідь по-своєму. Розповідь була коротенькою, і в кінці уроку діти один за іншим читали те, що у них вийшло: «Настала осінь. Дні стали коротшими. Наш клас дуже любить осінь».

Бідна дівчина! Вже на третьому творі вона стала червоніти і бліднути, і, рятуючи становище, викликала хлопчика Сашка, який під час уроку кілька разів намагався запропонувати інший поворот розповіді, але був осажений за недоречність! Тепер він мав виручати команду. І Сашко прочитав з великим підйомом: «Настала осінь. Дні… Наш клас любить осінь».

Вчителька були вбита. Вона не очікувала такого успіху. Адже вона не диктувала, не нав’язувала, і дітям було цікаво. Вони стільки всього розповіли, а що залишилося від цього? І ніякого насильства! Влада без насильства, її ніхто і не відчув. Я запитала розгублену дівчину, чи розуміє вона, що домоглася величезного успіху. Вона подумала, що я іронізую. Але я описала її чіткі послідовні дії, завдяки яким всі діти зрозуміли, що від них вимагається. Хіба це не успіх? Педагогічний, методичний успіх. Вона отримала те, що хотіла, тільки трохи більше. І цього «більше» сама злякалася. Вона злякалася своєї влади.

Треба віддати їй належне – інша б пишалася таким результатом . Я запитала, чи розуміє вона, що такий результат був неминучий. А чого вона хотіла? Володіти умами своїх учнів і при цьому очікувати самостійного мислення і творчості? І ще я запитала, чи розуміє вона, що якби хотіла творчості від дітей, вона б її отримала з таким же успіхом, але тільки тоді їй довелося б відмовитися від еталону. Тоді довелося б слухати про похід з татом за грибами. А інший згадав би, що бачив їжака і при чому залишилася б осінь з її укороченими днями і любов’ю всього класу? Чи готова вона до такої ціни за творчість?

Вона домоглася чудового успіху і не зрозуміла цього. Такий стовідсотковий збіг з еталоном рідко побачиш, але звірення з еталоном – душа педагогічної влади. І вирватися з-під влади еталона, або ідеального зразка, не так-то просто. Еталонна влада тиха, непомітна і тому особливо небезпечна. Еталону набагато важче опиратися, ніж вимогам дисципліни, яка супроводжується і явним примусом, і певними покараннями.

Хочеться навести ще один приклад, який я використовую вже не в перший раз. Прошу пробачення за самоцитату, але приклад напрошується, щоб його увічнили.

Але це вже дивіться в наступній статті.

Автор: М. Жамкочьян.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

*

You may use these HTML tags and attributes: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>

Рубрики (Categories)

Последние комментарии (Recent comments)

Архив (Archive)


UA TOP Bloggers