Давайте сразу договоримся о том, что есть классическая педагогика, основанная на воспитании интеллектуально образованного ребёнка. Так же есть голограммная педагогика Александра Галена, базисом которой является феноменальное обучение одарённых детей. Это не две разные школы, а две совершенно разные доктрины образования. Существует много альтернативных школ (метод Марии Монтессори, вальдорфская школа, система Макото Шичиды) у которых, так же как и в классическом подходе, базовым образованием является интеллектуальное. Другими словами, как в общеобразовательных школах классического типа, так и при альтернативном обучении, в психике ребёнка мы формируем интеллектуальную матрицу сознания.

Разница между школами классического типа и альтернативными, состоит только в методах воспитания. Хотя на самом деле, воспитание и образование – это голограммный процесс (одно в другом). Всё зависит от того в какой обучающейся среде воспитывается ребёнок. Как в школах классического типа, так же и в альтернативных, ребёнок воспитывается в интеллектуально обучающейся среде («интелобусе»). Хочу подчеркнуть важный момент. Ребёнок не только образовывается (обучается: словам, чтению, письму), а именно воспитывается, т.е. живёт в интеллектуально обучающей среде. И со временем, его психика приобретает матрицу этой среды. Другое дело школа не столько альтернативного, сколько революционного типа. Слова «революционная школа» означают переворот в системе образования. Или коренной переход от развития интеллекта (осознанного ума), к формированию в детской психике матрицы (базисного навыка) феноменального ума (глубинная работа с подсознанием).

Говорить о том, что феноменальное (подсознательное) обучение лучше интеллектуального (сознательного), я думаю, не стоит. Всё зависит от того, что вы ставите «во главу угла». Если вы хотите воспитать интеллектуально образованного человека и высокого профессионала в своей сфере деятельности, то вам лучше придерживаться классического варианта обучения. Дело в том, что при доминанте левого полушария мозга, тормозиться работа правого полушария, что создаёт максимально эффективные возможности для функционирования именно интеллектуального полушария мозга. Если доминирующим будет правое полушарие, то ребёнок естественным образом будет отставать в интеллектуальном развитии.

Особенно это заметно на примерах детей аутизмов. Ребёнок в три года не разговаривает (до трёх лет диагноз «аутизм» не ставится). У него заторможена интеллектуальная (смысловая) связь между предметом (игрушкой) и его абстрактным символом (например, словом «белочка»). Конечно, такой ребёнок будет отстающим по трём базовым признакам классического обучения: а) в интеллектуальном развитии, б) психическом поведении и в) коммуникационном общении. Такого ребёнка нельзя отдавать в садик, где сверстники значительно опережают его (с точки зрения классического воспитания). На самом деле психика ребёнка аутиста, благодаря торможению левого полушария мозга до трёх лет, выходит на новый (феноменальный) уровень восприятия мира. И если рядом находится умный психолог, знакомый с голограммной педагогикой, то он очень нежно и постепенно обучит такого ребёнка интеллектуальным словам, но уже на феноменальной основе. В результате такого обучения ребёнок в четыре года вполне может обладать феноменальной памятью.

Проверить феноменальную память такого ребёнка возрастом в четыре года вполне возможно, даже если он не говорит слов. Например, из энциклопедии берёте страны мира. Пишите их на отдельных листочках. На одной стороне листа будет страна (например, Украина). На обратной стороне, название столицы (Киев). Таких листочков у вас наберётся около двухсот. Можете сократить их до ста, а то и до 50-ти. Главное не количество, а выйти на стабильный результат. Показываете ребёнку листочек, где написано «Украина», и очень чётко говорите – «Украина». Переворачиваете листок, где написано «Киев» и говорите «Киев». На одном и том же листочке такое упражнение делаете два-три раза, для того чтобы ребёнок усвоил инструкцию того, что от него хотят. Можете сделать пробное упражнение. Лежит один листочек с надписью «Украина». Вы говорите: «Покажи Украина». Ребёнок должен уметь показать пальцем на листочек. В первый день показываете ребёнку 15-20 таких листочков. Через некоторое время (приблизительно через два часа), раскладываете десять таких листочком так, чтобы были видны их обратные стороны (слово «Киев»). И говорите ребёнку: «Покажи «Киев»».

Если ребёнок показывает правильно пять таких слов (пять столиц), из десяти возможных, делаете паузу (опять на два часа) и переходите к более сложному варианту. Раскладываете листочки с надписями столиц. Говорите ребёнку с феноменальной памятью: «Украина». Ребёнок должен показать листочек с надписью «Киев». Если ребёнок неправильно показывает или долго думает, то необходимо вернуться назад и глубоко проанализировать сложившуюся ситуацию. Может быть, он не понимает вашей инструкции. Может, отвлекается в период предварительного обучения. А может быть, у него ещё не сформировалась феноменальная память. Можете до предела упростить задание. Показываете карточку с изображением, например, белочки, а с обратной стороны стоит печатное слово «белочка». При интеллектуальной памяти ребёнок запоминает карточку с изображением «белочки», с вербальным (звуковым) словом «белочка». Но он не способен запомнить абстрактное изображение в виде печатного слова «б е л о ч к а». При феноменальной памяти он целиком (голограммно) схватывает как аудио-звук слова, так и его абстрактный видео-символ.

Это я вам привёл наглядный пример FQ-теста проверки феноменальной памяти как у детей аутистов, так и у феноменально одарённых детей, открывших в своей психике «момент феноменального прорыва». Разумеется, выйти на восприятие слов печатного текста стран и их столиц, тем более с феноменальной памятью, довольно сложное занятие. Поэтому в качестве инновационной модели развития феноменальной памяти я предлагаю «Гуливербук Галена», в основе которого лежит голограммный принцип восприятия «образа» и его «слова». Когда чудо-ребёнок достигнет стабильного результата, тренируясь по «Гуливербуку Галена», можно предложить FQ-тест, о котором мы говорили выше. «Гуливербук Галена» предназначен для того, чтобы открыть в психике ребёнка «момент феноменального прорыва». Поскольку «момент феноменального прорыва» является центральным во всей голограммной педагогике, то он очень предметно и подробно описан в четырёх моих книгах: «Дети Тота», «Гуливербук Галена», «Универчита Галена» и «Голограммная педагогика».

Вернёмся к нашим детям аутизмам. При торможении левого полушария до трёх лет феноменальная память возникает не у всех детей аутизмов. Большинство детей так и остаются с заторможенной психикой на всю жизнь. Ведь до четырёх-пяти лет их развитие проходило в информационно обеднённой среде, что и наложило отпечаток на их психику. Но всё же, некоторым детям с диагнозом «аутизм», удаётся удивить взрослых людей своей феноменальной памятью. В реальных условиях сегодняшней жизни, нет психологов и педагогов, знающих голограммную педагогику, поэтому, как только ребёнок с диагнозом «аутизм» начинает говорить слова, его быстро научат грамматической речи. Через год-два такого «правильного» образования, его голограммное восприятие мира, превратится в обычную интеллектуальную деятельность.

Более того, из-за интеллектуального отставания в развитии в первые три-четыре года, в школе младших классов он будет «ходить» в числе отстающих учеников. Я вам говорю о детях аутизмах для того, чтобы показать наглядный пример, как «правильное» классическое образование в интеллектуально-насыщенной среде, превращает ребёнка с феноменальными возможностями, в простую обучающую машину.

Глубоко изучая феномен одарённости детей раннего возраста, я обнаружил странную закономерность. Чем быстрее мы научим ребёнка интеллектуальной (грамматической) речи и концентрированному вниманию (центральному зрению + сознательному цензору внимания), тем быстрее мы похороним в детской психике креативные, а тем более феноменальные возможности. Под «креативными возможностями» я имею в виду жизнь ребёнка в его воображаемом мире. До тех пор пока ребёнок играет в свои воображаемые игры, работает его креативное (правополушарное) сознание. Он творит реальность, в которой сам играет. Чем более фантастическая реальность, тем выше его креативное сознание. Феноменальные возможности (тотальная работа с подсознанием) находятся ещё глубже креативных. Это, прежде всего, открытие в психике ребёнка его феноменальной памяти. Когда умный психолог, знакомый с психологией подсознания, достигает в психике ребёнка «момента феноменального прорыва», то глубинные феноменальные возможности превращаются в способности. Ребёнок становится феноменально-одарённым или чудо-ребёнком.

Я прекрасно понимаю то, что у психолога, педагога и образованного родителя, вполне естественно возникнет вопрос: «Что такое феноменальная память?». О феноменальной памяти, я говорю во всех своих книгах («Дети Тота», «Гуливербук Галена», «Голограммная педагогика»). Для пользы дела, повторим пройденный материал. Вы, слышали об эйдетической, феноменальной и даже фотографической памяти. Под феноменальной памятью, почему-то все понимают 100% память. На самом деле 100% память – это идеальный вариант, которого невозможно достичь в реальных условиях. Как говорил Сальвадор Дали: «Художник, не стремись к совершенству. Тебе его никогда не достичь». В реальных условиях мы должны стремиться не к идеальной, а тотальной (максимально-эффективной) памяти. Именно о тотальной (полной) памяти я говорю в своих книгах. Так как я занимаюсь развитием феноменального сознания, та везде в тексте в понятии «памяти» использую не «тотальное», а именно «феноменальное» определение.

В голограммной педагогике феноменальная память носит вполне конкретный и практический смысл. Это не чудо-память отдельных людей-феноменов, перенёсших мозговую или психическую травму (посттравматический синдром). Задатки или возможности феноменальной памяти присутствуют в каждом ребёнке. Особенно эти задатки становятся «выпуклыми» в период «цветения детских феноменов». Наша задача довести эти задатки до уровня феноменальных способностей.

Феноменальная память в голограммной педагогике имеет вполне практической определение – это глубинная или полная (тотальная) работа с подсознанием. Лучше всего полной работой с подсознанием заниматься при помощи «Гуливербука Галена». «Гуливербук Галена» имеет два варианта: компьютерный и книжный. Начинать глубинную работу с подсознанием ребёнка лучше всего с книжного варианта («карточек Галена»). А вот закреплять результат (период стабилизации феноменальной памяти) можно при помощи IT-технологий (компьютерный вариант).

В данной книге мы будем рассматривать две психологические доктрины детского воспитания: классическую и феноменальную или новаторскую (предлагаемую автором). Классическая доктрина имеет большой, проверенный жизнью опыт, в плане интеллектуального обучения детей начиная с раннего возраста. Сегодня не существует более совершенной и всесторонне опробованной системы образования, чем доктрина всеобщего интеллектуального обучения. Даже такие продвинутые школы как вальдорфская или по методу Марии Монтессори, которые считают себя альтернативными, всё равно придерживаются интеллектуальной доктрины. Поэтому если мы будем обсуждать вопрос: «Кукую систему образования сегодня принять за основу?» — то неизбежно придём к одному и тому же выводу. Естественно, систему интеллектуального образования.

В тоже время к любой системе образования мы должны относиться философски, в зависимости от общественного заказа. Сама философия образования – это не догма, а вполне живой организм, находящийся в постоянном развитии и подвержен запросу времени. Педагоги новаторы были на всём протяжении развития образования. Особенно отличилась Мария Монтессори, которая в 1900-ом году открыла школу альтернативного обучения. А в 1929-ом создала Международную Монтессори-ассоциацию (FMI), которая существует и сегодня. Именно в то время в западном мире был социальный заказ не столько на образованного человека, сколько на интеллектуально образованную личность.

В средине 20-го века в развитых странах (Западная Европа и США) был культ успешного человека. Все стремились стать: успешными, знаменитыми и богатыми. Педагоги новаторы культ успешного человека перенесли на раннее воспитание ребёнка. Они стали практиковать успешность ребёнка в обучении. Появились центры раннего развития, альтернативные школы и садики для одарённых детей. Со временем успешность ребёнка в обучении стали называть «одарённостью», подразумевая развитие раннего таланта ребёнка: в развитии речи, в изучении иностранного языка, в чтении, в музыке, в хореографии, в йоге. К этим и другим специальным дисциплинам, обязательно добавлялись три базовые: а) развитие интеллекта, б) психология поведения и в) социализация. Таким образом, в садиках для одарённых детей воспитывался не столько будущий гений, сколько всесторонне развитый и успешный человек.

На базе социального заказа «одарённого ребёнка», появилось много педагогов-новаторов, которые стали разрабатывать свои (авторские) системы воспитания талантливых детей. Поскольку не был решён философский вопрос: «Что такое детская одарённость?», то каждый педагог- новатор понимал одарённость по-своему. Один педагог воспитывал музыкальный талант с детства (музыкальная академия доктора Судзуки). Другой – учил «читать раньше, чем ходить» (система развития одарённости Павла Тюленева). Третий, организовал целый Институт развития человеческого потенциала (система раннего развития Глена Домана). Появились «кубики Зайцева», «карточки Домана», домашняя педагогика Сесиль Лупан, принципы воспитания по Никитину, метод домашнего воспитания Уильяма и Марты Серз.

В самом начале 21-го века, вернее в конце 1999 года, появились дети Индиго. Психология одарённости приобрела новое качество. Если до детей Индиго под детской одарённостью понимали, что угодно, начиная от вундеркиндов и заканчивая талантом в обучении. То после прихода детей Индиго, понятие одарённости приобрело феноменальный, и даже мистический оттенок. «Дети Новой Эры уже пришли». «Они знают больше, чем мы можем им дать». Дети Индиго возбудили и другую сторону детской феноменальности. Все стали говорить о: детях экстрасенсах, детях вундеркиндах, детях полиглотах (энциклопедистах), детях чудо-счётчиках, детях рентгенах (способных видеть внутренние органы человека). Если до детей Индиго одарённость ребёнка в большей степени связывали с его талантом в способности обучаться. Обучаться: музыке, танцам, иностранному языку, рисунку, детской йоге. То после, детей Индиго, все поняли то, что талант обучаться это не «чудо» (феномен), а всего лишь «дар в способности копировать чужой опыт». Такой ребёнок мог стать пианистом виртуозом, но гениальным композитором – никогда. Для гениального композитора необходимы не столько знания и опыт, сколько развитое интуитивное чувство в своём деле и авантюра духа открывать что-то новое.

Именно дети Индиго, своим внезапным появлением, сдвинули парадигму в психологии одарённых детей с такого практичного и конкретного основания как «талант успешности» на более высокий уровень под названием «феномены подсознания». В Интернете появилось много публикаций на тему феноменов подсознания. Правда, многие авторы и сегодня уверены в том, что феномены подсознания находятся в правом полушарии мозга. Например, сегодня достаточно популярная в Японии система детского образования профессора Макото Шичиды, основанная на развитии правого полушария мозга.

Вообще-то сама тема «одарённых детей» достаточно живо обсуждается на протяжении последних 50-ти лет (с момента появления «таланта успешного ребёнка»). Пика своего развития эта темы приобрела в настоящее время, поскольку дети Индиго подняли понятие детской одарённости на более высокий, а именно феноменальный уровень. В то же время тема детей Индиго, ещё глубже запутала само определение детской одарённости. Если раньше детская одарённость вкладывалась в простые и понятные рамки «таланта успешности», то сегодня многие психологи и педагоги остаются в недоумении того, что же такое «детский феномен». Делаются вполне конкретные попытки связать «детский феномен» с развитием ранней гениальности. Именно тема ранней гениальности послужила мне своевременным толчком, чтобы заявить о революционном перевороте в системе воспитания одарённых детей.

В одно время я достаточно основательно разрабатывал и написал книгу о «Феномене гениальности человека «СВ». «Человек «СВ» — означает «человек сверхвозможностей». Философия жизни «человека «СВ», существенно отличается от жизни обычного человека своей сверхмотивацией. Все люди живут в трёх координатах: прошлое, настоящее и будущее. Человек «СВ» лишь только находится в этих координатах. На самом деле он живёт в четвёртой координате, под названием «вечность». После смерти у обычного человека, если не вдаваться в религиозную мистику, остаётся только тире между датами на надгробной плите. А вот человек «СВ» не умирает и после смерти. Его голограмма остаётся жить в: его книгах, его теориях, его учении. При внимательном изучении жизни гениальных людей, я заметил фундаментальное отличие в работе мозга гениального человека от человека обычного.

Мозг гениального человека, даже математика, физика или химика — теоретика, работает в голограммном формате, в режиме тотальной (полной) согласованности правого и левого полушарий мозга. Особенно эта связь заметна между строгим научным доказательством и работой иррациональной интуиции. Ни одно гениальное открытие не было сделано без интуитивного или феноменального чувства.

Всем известна история создания периодической системы химических элементов. Дмитрий Менделеев долго думал, но никак не мог создать целостную систему расположения химических элементов. Его левое (логическое) полушарие всё время «спотыкалось» об объективный (сознательный) анализ невозможности создания такой системы. Тем более сама идея создания такой системы у всех химиков мира была на слуху, и поэтому Менделеев был вынужден спешить. Его левое полушарие ещё больше концентрировалось на данной теме, а значить мешало интуитивному решению проблемы. Уставши от своих внутренних разногласий, химик заснул. И сниться ему дивный сон. Он видит всю периодическую систему элементов в её целостном (голограммном) формате. С феноменальной точки зрения это означает то, что во сне его мозговые волы (тета-ритмы) опустились на уровень глубинного подсознания, где глобальная задача сформировалась в чисто интуитивное решение проблемы. Левое (логическое) полушарие было катализатором проблемы, а правое (интуитивное) феноменальным её решением.

Исследуя феномен гениальности человека «СВ», мне пришла в голову креативная мысль о том, что у взрослых, интеллектуально образованных людей, «ген гениальности» находится в спящем состоянии. Миллионам, а то и миллиардам людей, так и не удаётся за всю свою жизнь «разбудить» ген гениальности. Лишь только очень незначительному количеству людей (порядка четырёх сот человек, по утверждению биолога Эфросона) за всю историю человечества, посчастливилось открыть в своей психике «ген гениальности».

В своей книге «Феномен гениальности человека «СВ» я насчитал около двух тысяч людей, которым удалось за всю человеческую историю открыть в своей психике «ген гениальности». Слова «ген гениальности» звучат как то литературно, что-то из области научной фантастики. Поэтому в своих теориях я часто использую другое определение, а именно «психоген «СВ». Слово «психоген» состоит из двух слов «психо» и «ген». Слово «психо» означает чисто субъективную, а в данном контексте голограммную форму, генетической предрасположенности человека. Понятие «ген» — это тоже самая голограмма, означающая набор характерных биологических признаков в результате эволюционного изменения организма человека. Например, ген сверхадаптации к холоду, заложен в психогеноме человека. Человек замерзает в 20-ти градусный мороз лишь только потому, что не верит в свои феноменальные возможности. «Ген» с научной точки зрения означает – маркер характерного признака в результате эволюционного, исторического или родового изменения организма человека.

Каждый человек имеет свой индивидуальный генетический портрет, очень похожий на портрет своего ближайшего родственника. В то время как психогенетический или голограммный портрет, свойственный лишь только гениальному человеку. «Психоген свервозможностей» относится не только к умственным способностям человека, а также к физическим возможностям, особенно к практикам самоисцеления. Открыв в своём сознании психоген «СВ», больной человек может стать сверхздоровым. Вспомните подвиг длиною в 50-т лет «бога здоровья» Порфирия Корнеевича Иванова.

Возвращаясь к нашей непосредственной теме, необходимо сказать о том, что настало время коренным образом пересмотреть тему «одарённые дети». Вернее, раннее развитие детей необходимо разделить на два направления: а) классический вариант образования и б) образование «одарённых детей». Если с классической системой образования, люди уже определились, то тема образования одарённых детей находится во взвешенном и достаточно неопределённом состоянии. Если слово «дар» ассоциировать с «божьим феноменом», то развивать этот феномен можно тысячами способов.

Если взять всего лишь один «божий феномен» под названием «экстрасенсорное чувство», то существуют тысячи способов добиться сверхчувствительности психики у ребёнка. Такое многообразие наводит на грустную мысль о том, что тема «одарённых детей» от слов «феномен» или «чудо от Бога», может рассматриваться гипотетически на отдельных примерах, но в практической реализации, тем более в массовом масштабе, она не выполнима. Поэтому сегодня, в центрах раннего развития, тема «чудо от Бога» была незаметно и достаточно успешно заменена на более практичную тему, под названием «успешный ребёнок». В голограммной педагогике я пытаюсь заняться именно «феноменом от Бога». Понимая всю сложность революционного переворота в сознании людей, при переходе от интеллектуального образования ребёнка к феноменальному, я предлагаю начать с самого простого, а именно феноменов подсознания. Более того, феномены подсознания, предлагаю развивать в феноменально-обучающей среде «фенобусе»). В то время как классическая система образования, в том числе и альтернативные школы, призваны развивать детскую психику в «интелобусе» («интеллектуально-обучающей среде).

Необходимо отметить два существенных момента. Момент первый. Тема «одарённые дети», в связи с приходом «детей Индиго», требует коренной переоценки ценностей. Если мы говорим о чудо-ребёнке, как о «феномене от Бога», то пора уже вынести за скобки тему «успешный ребёнок» и конкретно заняться именно феноменальным образованием. Момент второй. Сегодня ещё рано говорить о массовом образовании феноменально-обученных детей. Классическая система образования слишком консервативная, не способная на революционные коренные перемены. Поэтому голограммная педагогика предназначена в основном для родителей-новаторов, у которых есть желание воспитать своего ребёнка в феноменально обучающей среде. В отличие от всех остальных родителей, которые воспитывают своих детей в «интелобусе» (интеллектуально-обучающей среде). Сам принцип образовательной среды, является коренным переворотом в системе образования именно «одарённых детей». Одарённые дети обязательно должны воспитываться в «фенобусе». Не только в «фенобусе» Александра Галена, а и в другой феноменально-обучающей среде, позволяющей вывести работу двух полушарий мозга на голограммный режим.

Само понятие «голограммный режим работы мозга» звучит не совсем понятно. Другое дело «мозг левополушарно-центрированного ребёнка», который в классической педагогике принято называть интеллектуальным образованием. Существует чисто интеллектуальное образование, основанное на знании, как окружающего мира, так и профессиональном знании. Профессор философии ничего нового не создаёт. Он успешно (профессионально) оперирует знаниями из других источников. Есть также профессор философии интеллектуально-креативного плана. Он вначале глубоко изучает (анализ и синтез) другие источники по своей теме. Потом критикуя эти источники, выходит на своё креативное направление в рассматриваемой теме. Существует уже не профессор, а именно философ чисто креативного плана. Он не критикует своих предшественников по данной теме, а выдвигает и отстаивает свою собственную версию того, что он считает наиболее важным для его времени.

Таким философом был Фридрих Ницше, который «восстал против мнений света» выдвинув идею сверхчеловека («Так говорил Заратустра»). Такому философу очень сложно найти свою аудиторию и стать профессором, поскольку его мысли опережают время. И наконец, есть философ феномен, который не критикует и даже не выдвигает свою судьбоносную идею, а создаёт свою собственную феноменальную реальность. Например, Карлос Кастанеда создал свою «магическую реальность». Сегодня ещё не утих спор о том, был ли такой автор на самом деле или это плод коллективного сознания. Для прогресса цивилизации не столь важно то, кто автор десяти бестселлеров, главное насколько его книги или идеи, расширили человеческое мировоззрение. Раньше (до 16-го столетия) Солнце вращалось вокруг Земли. Даже великий Аристотель придерживался такого мировоззрения. Пришёл Джордано Бруно, который «завертел» Землю вокруг Солнца. Идея Бруно стала мировоззренческой.

Если философ чисто креативного плана пытается создать свою собственную систему ценностей, то у философа феномена всё построено на воображаемой (голограммной) реальности. Он живёт в мире голограмм. Видит эти голограммы и «пишет картину» того, что «видит», даже если это противоречит здравому смыслу. Книги Карлоса Кастанеды читают в основном люди эзотерического плана, у которых развито голограммное воображения. У людей чистого интеллекта, развит анализ, логика, здравый смысл и поэтому им очень сложно войти в «магическую реальность» Карлоса Кастанеды.

А теперь давайте проанализируем, в каком формате работают два полушария мозга у этих четырёх типах философов. У профессора философии интеллектуального плана естественным образом активность левого полушария выше, чем активность правого. У философа интеллектуально-креативного характера, левое полушарие более активное, чем правое, но деятельность правого полушария более заметная, чем у первого философа. У философа чисто креативного плана, два полушария мозга работают в режиме попеременной активности. При разработке идеи в мире воображений, преобладает активность правого полушария. Философ при этом живёт в мире своих фантастических идей. При создании системы рассматриваемой идеи – преобладает активность левого полушария. А вот у философа феномена живущего в мире голограмм, доминанта двух полушарий одна – феноменальная. Нет работы двух полушарий, а есть единая, целостная система, способная видеть мир голограммно. Видеть одновременно идею в начале и на её завершающем этапе.

Для примера возьмём гениального композитора. Гениальный композитор, вначале разработки музыкальной композиции, видит не сам «продукт», а именно голограмму этого «продукта». Он интуитивно чувствует, каким должен быть «продукт» в конечной его реализации. Самой композиции ещё нет, но она уже существует в виде голограммы как интуитивный феномен.

Здесь мы выходим на совершенно новое понятие одарённости, связанное не столько со способностью обучаться какому-то конкретному таланту, сколько с возможность двух полушарий мозга работать в голограммном режиме. Тем более, качества голограммного характера (голограммное воображение, тотальное внимание, феноменальная память, полная вера в свои возможности) изначально заложены в психике ребёнка в виде задатков. Мы должны поместить ребёнка в феноменально-обучающую среду, для того чтобы после «периода цветения детских феноменов» эти задатки стали способностями. И уже после того, когда феноменальные задатки (тотального внимания, феноменальной памяти, эйдо-пси-феномена, тота-пси-феномена) станут способностями, можно развивать конкретный талант. Дар ребёнка (отсюда «одарённые дети») состоит не в том, чтобы сформировать определённый талант (например, музыкальный), а в развитии феноменальной способности работы двух полушариё мозга в голограммном режиме. Прежде всего, мы должны научить мозг ребёнка работать в феноменальном формате. И уже на феноменальной матрице выращивать конкретный талант.

Разумеется, я прекрасно осознаю то, что можно красиво говорить о голограммной работе двух полушарий мозга, но как добиться конкретного практического результата? Даже если мы поместим голову ребёнка в МРТ-аппарат, то он не покажет резонанс (когерентную работу) двух полушарий мозга. Мы знаем о том, что кроме нейрофизиологического уровня, существует более высокий, а именно ментальный уровень работы двух полушарий, который носит название НЛПи (нейро-лингвистическое программирование). Или воздействие на нейроны мозга через слова. В голограммной педагогике я вышел на НФПи (нейро-феноменальное программирование). Я пытаюсь научить ребёнка воздействовать на нейроны своего мозга через феноменальное сознание, основанное всего лишь на пяти феноменах подсознания. А именно: феноменальная память, тотальное внимание, интуитив, эйдо-пси-феномен и тота-пси-феномен).

Тем более, развивать феноменальное подсознание в психике ребёнка можно достаточно просто в «период цветения детских феноменов». Развивая базовые феномены подсознания, мы тем самим программируем работу нейронов мозга ребёнка в режиме резонанса двух полушарий. При этом мы не знаем, что происходит в черепной коробке нашего ребёнка. Но если вчера вечером произошёл «момент феноменального прорыва», то сегодня утром мы можем утверждать то, что нейроны его мозга запрограммированы на голограммную работу. После чего мы можем приступать к развитию феноменальной памяти.

Коренной переворот в психологии одарённых детей состоит в том, что в голограммной педагогике, я предлагаю до пяти лет отказаться от программирования мозга ребёнка интеллектом. В «период цветения детских феноменов», очень удобно программировать два полушария мозга ребёнка голограммными феноменами. Сама природа детской психики, даёт нам идеальный шанс вырастить феноменально-одарённого ребёнка. Воспитать не ребёнка профессиональных знаний (умного ребёнка), и не ребёнка личность (успешного ребёнка), а ребёнка с ярко выраженной индивидуальностью (человека «СВ» — сверхвозможностей).

Автор: Александр Гален.