Я не предлагаю с завтрашнего дня отказаться от школьной системы образования и всем заняться системой эйдического развития в раннем детстве, а потом и эйдическим образованием в школе. Как креативный психолог, я предлагаю всего лишь модель альтернативного развития детской психики. А это означает то, что консервативная система как раннего, дошкольного, так и школьного образования будет существовать ещё достаточно долго. Пусть педагоги вместе с психологами и воспитателями, так и дальше продолжают тиражировать в массовом количестве интеллектуально мыслящих людей. В моей системе воспитания такие дети имеют название «Дети Мета», т.е. дети метафизического восприятия мира. Дети Мета – это дети вчерашнего дня. Завтра придут дети Эйдо, или дети инноваторы – дети из «зоны ближайшего развития» как говорят психологи. Сегодня мы имеем детей под названием «дети из синдромом дефицита внимания» и «дети из синдромом дефицита внимания да ещё и гиперактивные».

Это уже новые дети, т.е. дети нового времени , которые такими своеобразными «выходками» заявляют свой подсознательный протест консервативной системе образования. К вашему сведению, великий изобретатель Томас Эдисон был именно из таких детей. Эдисон с детства был любопытным мальчиком и во всём искал своё собственное представление обычных вещей. Когда Эдисон пошёл в первый класс, то учителя обнаружили у него полное отсутствие внимания. Педагоги писали родителям Эдисона записки о том, что у маленького Томаса отсутствует способность обучаться. И его необходимо перевести в интернат для слабоумных детей. Во втором классе Эдисон сбежал со школы. Сегодня о таком ребёнке сказали бы, что он относится к детям Индиго, т.е. к детям способным по-своему и по-особенному воспринимать окружающий мир. Потом уЭдисона были индивидуальные занятия с умными педагогами. В конечном итоге, из этого маленького протестанта, сбежавшим со школы, вырос великий креативно мыслящий изобретатель или инноватор технической мысли.

Поскольку все люди живущие на планете Земля, воспитывают своих детей по различного рода программам левополушарного развития, то сделать переворот в такой системе образования будет невероятно сложно, мне придётся потратит массу времени и предоставить большое количество аргументов для того чтобы мой уважаемый и образованный читатель, остановил свой бег по наклонной плоскости, воспитывая своих детей по различного рода программам раннего интеллектуального развития. Сел и хотя бы на мгновение задумался о простой истине, которая сегодня у всех на слуху. «Если мы активизируем левое (интеллектуальное) полушарие, то тем самим «тормозим» работу правого (креативного) полушария».

Из-за большой сложности понимания революционного переворота в системе образования новых детей, свою систему альтернативного развития вынужден разделить на три базисные направления, «Тотальный» или полный вариант раннего развития детей Эйдо (от года и до пяти лет). «Мягкий» или смешанный вариант раннего развития эйдо-интеллектуальной матрицы сознания (от года и до семи лет). Третий вариант «школьный», касается методов креативного образования в школе или вузе. Все эти три варианта призваны прежде всего активизировать работу правого полушария мозга. А в конечном итоге – вывести на эффективную работу двух полушарий.

Должен вам сказать о том, что активизацией левого полушария занимаются буквально все школы во всём мире: «методы раннего развития», «общеобразовательная школьная система», «вальдорфские школы» (система Р.Штайнера), «система Монтессори», «система развития Глена Домана», «метод Масару Ибука, «принцип воспитания Бенджамина Спока (книга: «Ребёнок и уход за ним»). Свою систему альтернативного развития (школа «Альт-эр»), я не противопоставляю этим безусловно заслуживающим внимания школам, системам, принципам воспитания и образования подрастающего поколения. Я лишь только утверждаю через философское обоснование темы о том, что во всём мире существует достаточно развитая система как воспитания, так и образования детей Мета. Я предлагаю родителям, педагогам и психологам пойти дальше, а именно заняться воспитанием и образованием детей ближайшего будущего, т.е. детей Эйдо.

Предлагая три варианта школы «Альт-эр» («полный», «мягкий» и «школьный»), я прежде всего пытаюсь адаптировать свою систему эйдического обучения под сегодняшнее веление времени. Если у ребёнка ДЦП, аутизм или он страдает дефицитом внимания и его нельзя отдать в садик или центр раннего развития, то родители вполне могут заниматься с таким ребёнком по программе тотального эйдического обучения. А это означает: а) начиная с одного года отказаться от развития устной речи (метод «искусственного аутизма») ,б) развивать эйдическое или креативное полушарие мозга ребёнка по специальной программе и в) в пять лет выйти на формирование в детской психике эйдической матрицы сознания (научить ребёнка воспринимать мир эйдосов). И вот когда базисный навык восприятия эйдосов сформирован (приблизительно в возрасте пяти лет) , можете приступать к ускоренному развитию как устной так и печатной речи. И к семи годам (конец дошкольного возраста) ваш ребёнок будет иметь две сформированные матрицы сознания (интеллектуальную и креативную). Что позволяет ему выйти на достаточно эффективный способ самообучения: эффективное (расслабленное) внимание, полное воображение и эйдическую (образную) память.

Для всех остальных родителей, желающих воспитать не только интеллектуального, но и креативно мыслящего ребёнка, я предлагаю «мягкий» вариант альтернативного обучения. Эта программа более сложная, чем «тотального эйдического обучения». В тотальной системе обучения (первый вариант) мы вначале тренируем эйдическую матрицу сознания, а потом на неё накладываем более привычную для людей интеллектуальную матрицу. При «мягком» варианте мы две матрицы (интеллектуальную и эйдическую) должны тренировать параллельно. Тем более, домашний психолог детей Эйдо должен знать о том, что начиная с одного года, когда в психике ребёнка появляются первые признаки устной речи, необходимо усиленно буквально до трёх лет, формировать эйдическую матрицу сознания. Иначе ребёнок, понимая речь, особенно в виде предложений, достаточно быстро своё восприятие мира сделает сугубо интеллектуальным, навсегда закрыв доступ к активизации правого полушария мозга. Родители детей Эйдо должны ясно понимать, где упражнения интеллектуального плана тренируют левое полушарие, а где психологические этюды эйдического характера тренируют правое полушарие.

На семинарах мне родители очень часто задают один и тот же вопрос. Зачем ребёнка нагружать сразу двумя параллельными матрицами развития? Не проще было бы делать всё это последовательно, Вначале в школе раннего развития научить ребёнка: читать, писать, считать. А с пяти и до семи лет тренировать креативную матрицу сознания? Ответ на этот довольно естественный вопрос у меня состоит из двух частей. В первой части я пытаюсь показать родителям то, что самым лёгким методом обучения эйдическому восприятию является вариант полного эйдического обучения, когда до пяти лет интеллект исключается вообще. Более сложным в плане эйдического обучения является вариант «мягкого», т.е.параллельного формирования двух матриц сознания. И самым сложным методом креативного мышления является третий или «школьный» вариант формирования креативной матрицы. Ребёнок уже имеет сформированный интеллектуальный базис сознания. Любое образно- чувственное восприятие он уже способен трансформировать в мыслеформу. И если мы его мозг нагружаем образами и чувствами, то он сразу перекидывает их в виде мыслеформ в левое, привычное для него полушарие. Правое полушарие у такого ребёнка работает очень редко в период: а) «остановки ума», б) «нестандартной стрессовой ситуации» и в) «состоянии изменённого сознания»

Вторая часть ответа на вопрос о том стоит ли параллельно развивать две матрицы сознания в детской психике, состоит в так называемом «методе эффективного обучения». Если родителям до трёх лет усиленной тренировки удастся развить в детской психике эйдическую матрицу, то от этого выиграет и интеллектуальное развитие ребёнка. Ребёнок приобретает способность эффективного, тем более самостоятельного обучения. Он самостоятельно (играючись) начинает развивать в своей психике три базовых качества : эйдическое (заинтересованное) внимание, эйдическое воображение в виде живых образов и чувств, а также достаточно эффективную эйдическую память. Все эти три базовые качества детей Эйдо мы более предметно будем проходить в школе «Альт-эр».

Что касается третьего или «школьного» метода эйдического обучения, то как я уже говорил это самый трудный вариант формирования креативного сознания. Лучше всего креативную матрицу сознания тренировать в первых классах начальной школы. В этом возрасте мозг ребёнка ещё достаточно пластичен и его можно научить воспринимать мир в виде эйдосов. Трудность «школьного» варианта заключается в переформатировании интеллектуальной матрицы мышления на креативную. Обычный ребёнок к семи годам имеет достаточно развитую способность интеллектуального мышления. Попытки многих психологов ввести в школьную программу больше образно-чувственной информации для того чтобы активизировать правое полушарие, не принесут ожидаемого результата. Мышление ребёнка всё равно будет зациклено на левом полушарии. Выход только один – научить психику ребёнка «сломать» интеллектуальную матрицу, путём введения большого количества эйдических ситуаций. Тем более эйдических ситуаций экстремального характера, когда происходит «остановка ума».

В школе «Альт-эр» метод переформатирования матрицы состоит из трёх курсов обучения. Первый курс — вита-восприятие мира. Отдельные интеллектуальные слова, мы учимся преобразовывать в живые образы и чувства, т.е. в витальный (жизненный) интеллект. Второй курс – обучение эйдо-восприятию. Учимся мир воспринимать в виде сложных эйдосов (эйдосов наполненных энергией тайного воображения). И наконец, третий курс эйдического образования или метод полного эйдоса. Учим психику ребёнка воспринимать мир в виде простых голограмм. Например, показываем ребёнку картинку с кукушкой. Просим ребёнка сесть, расслабиться и настроиться на образ кукушки. Не увидеть образ кукушки закрытыми глазами, а лишь только настроиться на образ кукушки. Главным заданием в этом эйдическом упражнении является научиться отчётливо слышать звуки «ку-ку», «ку-ку», т.е. выработать в психике ребёнка умение видеть аудио-образ.

Что касается существующей ныне системе школьного образования, то я, выдвигая свою инноваторскую идею, с первого класса ввёл бы предмет под названием : «Метод эффективного обучения». От этого выиграют все: школа, педагоги с психологами, а самое главное дети. На протяжении четырёх лет (до пятого класса) я бы усиленно тренировал в детской психике эйдическое восприятие мира. Вот где настоящая работа для школьного психолога. Из всех четвёртых классов школы или даже района, я бы при помощи тестов отобрал креативно мыслящих детей и создал один специализированный класс ( класс «К»). Так как дети класса «К» обладают способностью эффективного обучения (эйдическое внимание, эйдическое воображение и эйдическая память), то пятый, шестой и седьмой классы, я бы прошёл с ними за один год. Более сложные восьмой и девятый классы – тоже в течении года. Из всех девятых классов «К», я бы создал «Академию эффективного образования», где разделил бы креативно мыслящих по конкретным сферам человеческой жизнедеятельности; экономика, политика, бизнес, медицина, система образования, наука, культура.

Сегодня по окончанию высшего учебного заведения выдаётся диплом с записью : «Специалист … такого-то направления». Или : «Присвоена квалификация … ». После окончания «Академии эффективного обучения» я бы в дипломе поставил запись: «Инноватор … в такой-то области». Подчёркивая тем самым существенную разницу между специалистом левополушарного мышления и инноватором мышления правополушарного.

В конечном итоге я бы хотел, чтобы из таких креативно мыслящих инноваторов была образованна элита совремённого общества. Дети Эйдо – это модель людей инноваторов завтрашнего дня. Приглашаю всех, кто интересуется развитием новых детей, обсудить актуальную тему: «Инноваторы завтрашнего дня».

Автор Александр Гален, разработчик эйдо-феноменальной системы образования.
e-mail: stalker400@narod.ru