Программа гениос-школы для феноменально-одарённых детей. Часть 2.

Posted by on Ноябрь 14, 2016

Талантливый ребенок

В мире психологов, педагогов и родителей детей раннего возраста, тема детской одарённости стала сверхпопулярной. Появилось много центров раннего развития, альтернативных школ и даже академий для одарённых детей. Некоторые авторы популярных книг пошли дальше и стали разрабатывать тему «Маленького гения». Ещё не определено понятие «Что такое детская одарённость?», а мы уже перешли к ещё больше глубокой и запутанной теме гениальных детей.

Как креативный (пишущий) психолог, я достаточно долго занимался исследованием феноменов взрослой гениальности. Была написана книга-исследование «Феномен гениальности человека». С приходом «детей Индиго», я переключился на исследование детской гениальности. В детской гениальности, я нашёл много ответов на свои вопросы, которые были не воспринимаемые при исследовании феноменов взрослого гения.

Если внимательно присмотреться к центрам раннего развития, то там увидите как старые методы: Монтессори, вальдорфской школы, Никитина, Домана, так и более новые, – Тюленина, Лупан, Шичиды. А так же целый набор развития конкретных талантов: музыка, рисование, танцы, логика, математика, шахматы, иностранный язык. Самим обидным является то, что всё это развивается на интеллектуальном базисе сознания, далёким от понятия детской гениальности. Ведь интеллектуальный ум – это самый первый и достаточно примитивный (логический) уровень гения при доминанте левого полушария мозга. Второй и более высокий уровень ума гения – креативный (творческий), когда два полушария мозга доминируют в равной степени. И наконец, самый высокий уровень ума гения – феноменальный, когда два полушария работают когерентно (слажено). Фундаментальная задача гениос-школы — научить два полушария мозга ребёнка работать в режиме «суперпозиции». И лишь только после того когда мозг ребёнка научится работать феноменально, приступать к развитию конкретного таланта.

В гениос-школе я предлагаю до пяти лет вообще не трогать интеллект. Кстати, «не трогать интеллект» предлагал в начале 20-го века Рудольф Штайнер, создатель вальдорфской школы. Разумеется, в реальных условиях невозможно удержать психику ребёнка без интеллектуальной нагрузки. Ребёнок живёт среди интеллектуально-образованных детей, и поэтому естественным образом будет обучаться грамматической речи, даже если мы специально не будем этого делать. Поэтому в реальных условиях, хотя бы до трёх лет, когда пройдёт «период цветения» и стабилизации самого главного феномена, отвечающего за развитие феноменальной памяти, специально не нагружать детскую психику интеллектом.

Слово «гениос» латинского происхождения («гениус»), которое означает – «дух творчества». Кант, изменив латынь, ввёл понятие «гений» — сверходарённый человек. Поэтому «гениос-школа» означает — «школа развития гениальных детей». Школа гениальных детей есть продолжение «детской одарённости» и разрабатывалась специально для детей раннего возраста, в котором «детская гениальность» проявляется наилучшим образом. У ребёнка 12-ти лет, воспитанного в интеллектуальной школе, почти невозможно открыть в психике ген гения («гениос»). Во взрослой жизни гениями становятся люди, которые долгие годы, а то и десятилетия, работали на уровне глубинного подсознания, в состоянии тотального (полного) внимания, глубокой (феноменальной) памяти и голограммного воображения. У них со школы был интеллектуальный ум, но долгие годы творческого титанического труда, научили мозг гения работать в режиме «суперпозиции» двух полушарий. И он стал феноменально «видеть» решение проблемы. Тогда как мозг обычного взрослого человека остался в той позиции, которая была у него в 12-ть лет, т.е. на уровне доминанты левого полушария мозга.

Программа «гениос-школы» имеет два направления. Вернее программа одна, а вот её реализация имеет два варианта: идеальный и реальный. Идеальный вариант предназначен для специнтернатов одарённых детей в условиях закрытой от интеллектуальной нагрузки среде, с педагогами, глубоко разбирающимися в тонкостях феноменального обучения. Реальный вариант разработан специально для современных центров раннего развития, как второе (альтернативное) направление в развитии детской психики. Другими словами, в центре раннего развития я предлагаю организовать две школы: школу личностного роста (система альтернативного обучения), которая сегодня процветает в виде развития «успешного таланта» и новую школу феноменального развития. Я не говорю то, что одна школа лучше или хуже другой, ведь в этих школах разные задачи. Родители, которые хотят видеть будущее своего ребёнка как успешную или талантливую личность, пусть идут в школу личностного роста (метод Марии Монтессори, вальдорфские школы, метод Никитина, Домана, Тюленева). Родители, которые желают вырастить «будущего гения», я предлагаю «гениос-школу». Для этих родителей при центре желательно пройти краткий курс по программе «Домашний психолог чудо- детей». Дело в том, что феноменальное обучение детей лучше всего проводить в голограммном (целостном) формате, когда родители дома и психологи из центра, работают на единую цель – открыть в детской психике ген «гениос».

Программа «Домашний психолог чудо-детей» состоит из двух курсов: а) образовательного курса детской психологии, плюс факультатив психологии подсознания и б) курса феноменального обучения детской психики. Конечно, краткий курс не сделает родителей профессионалами феноменального обучения. Но первое представление о феноменальном обучении новых детей, родители могут получить. И уже через подсознание воздействовать на психику ребёнка. Задача тандема родитель дома и психолог-консультант из центра – развить психику маленького человека до уровня чудо-ребёнка. Кстати, для очень занятых родителей, два образовательных курса можно пройти методом популярного сегодня дистанционного обучения. Главное чтобы родители со всей серьёзностью отнеслись к обучающему процессу, ведь им придётся переучиваться мыслить – с уровня сознательного, на уровень подсознательного. Обучение в феноменально-обучающей среде («фенобусе»), должно проходить на уровне подсознания, с минимальной нагрузкой на сознательное.

На тему феноменального обучения у меня написано пять книг: «Дети Тота», «Голограммная педагогика», «Феноменально-обучающая среда», «Гулливербук Галена» и «Универчита Галена». Поэтому, как профессионал своего дела, весь обучающий факультатив могу взять на себя. Также могу обучить молодых перспективных психологов из центра, психологии подсознания и методам феноменального обучения и участвовать в семинарах в качестве консультанта. Молодой психолог раскрывает тему, а я отвечаю на вопросы. Со временем, молодые психологи сами могут проводить семинары или дистанционное обучение. За собою я оставляю лишь только название школы: «Гениос-школа Александра Галена». Так принято во всём мире среди психологов-новаторов: садики Марии Монтессоры, вальдорфская школа Рудольфа Штайнера, институт развития потенциала Глена Домана, метод Никитиных.

Бегло пробежимся по программе «Домашний психолог чудо-детей». Если дать всю информацию практических семинаров, то понадобиться разговор объёмом в две книги. На первом курсе три темы. «Детская психология» – возрастные срезы в развитии психики ребёнка. «Психология детей вундеркиндов». Это сверхранняя детская гениальность (8-12-ть месяцев от рода), основанная на сверхлюбознательности и тотальном (глубинном) внимании. И третья тема – «Психология новых детей»: успешные дети, талантливые дети, дети-феномены, дети Индиго и гениал-центрированные дети. Родители должны быть не столько профессионалами, сколько образованными людьми в части знания психологии одарённых детей. Родители ошибаются, когда думают о том, что всё это можно взять с Интернета или учебных пособий. У каждого автора, пишущего книги на такую широкую тему, есть своя главная задача, которую он преследует. Если родитель прочитает пять книг на тему «Как воспитывать маленького гения», разных авторов, то запутается в том, что именно воспитывать в психике ребёнка. Поэтому в столь сложной теме, лучше всего читать только философски обоснованные книги одного автора. Первый курс «Домашнего психолога чудо-детей» — это как бы обзорная тема всех новых детей, но с главной задачей – вывести слушателя на понимание того, кто такие гениал-центрированные дети. Без первого курса, второй специальный курс, а именно обучение детей по программе «будущий гений», будет очень сложным, тем более для родителей, не имеющих специального психологического образования.

Второй курс – это авторская программа «гениос-школы» Александра Галена. В программу входит восемь тем (восемь семинаром). Первая тема обзорная: «Что такое феноменальное обучение будущих гениев?». Вторая тема: «Период цветения детских феноменов». Третий семинар : «Цветение телепатического феномена + феномен ребёнка вундеркинда». Четвёртый семинар: « Цветение интуитивного феномена». Пятый семинар: «Цветение самого главного голограммного феномена или дети чудо-полиглоты». Шестой семинар: «Стабилизация голограммного феномена». Седьмой семинар: «Цветение сенситивного феномена или дети чудо-сензитивы». Восьмой семинар: «Цветение созерцательного феномена или дети создатели новой феноменальной реальности».

Задача «школы будущих гениев» на базе центра раннего развития, во-первых, провести подготовительную работу в части информационного оповещения в пределах района своего города или целого города. В перспективе – создать рекламу для дистанционного обучения через Интернет в пределах своей страны. Во-вторых, создать все условия для проведения практических семинаров. В-третьих, желательно создать в «центре» уголок, а лучше кабинет, например, уголок «интуитивно-обучающей среды» («интуитобус»), или кабинет «Дети чудо-полиглоты». И в-четвёртых, центр раннего развития должен сотрудничать с родителями прошедшие обучение в по программе «Будущий гений». Для этого в «центре», в компьютерной базе, должны быть данные на каждого ребёнка, для того чтобы совместно (родитель + психолог) отслеживать динамику развития феноменальных возможностей чудо-ребёнка. Другими словами, в «школе будущих гениев», обучение должно проходит системно и продолжительное время. Лишь только в этом случае можно рассчитывать на положительный результат. Занятия три раза в неделю в центре с профессиональным психологом, без целостной системы домашнего обучения, можно считать бесполезно потраченным временем. Это не занятие танцами, не обучение ребёнка основам математики или иностранному языку, а целостная (голограммная) система обучения работы двух полушарий мозга в режиме «суперпозиции». Если система домашнего обучения будет отсутствовать, то живя среди интеллектуально-образованных людей, ребёнок достаточно быстро перейдёт на формат слабо-эффективной интеллектуальной памяти.

Для занятых родителей можно предложить «метод дистанционного обучения» через скайп. В определённое время родители через Интернет выходят на сайт «центра», смотрят семинар, задают вопросы психологу и получают ответы. Для свободных родителей полезным будет «метод очного сотрудничества» по развитию динамики феноменально-обучаемого ребёнка. Родители приводят ребёнка в «центр» и совместно со специалистами проводят занятие, получают задание на дом и тестируют динамику.

Когда внимательно проанализируем сам принцип преподавания в современных центрах раннего развития, то если такие занятия проходят два-три раза в неделю по одному часу, тем более, когда ребёнку не помогают родители дома, можно прийти к выводу о слабой эффективности всего мероприятия. Обучение идёт очень медленно, отсутствует система, после длительного перерыва, ребёнку тяжело «войти в тему». Более качественным является «метод совместного сотрудничества», когда занятия проводятся в «центре» со специалистом, потом дома мама, повторяя пройденный материал, выводит обучение ребёнка на систему, корректирую действия по скайпу со своим психологом. При посещении «центра» ребёнок уже «в теме», осталось только продвигаться в динамике развития.

Программа «школы будущих гениев» состоит из трёх больших тем: а) обучение родителей, а также психологов и педагогов из «центра» по программе «Домашний психолог чудо-детей», б) метода подсознательного обучения детей в «центре» и дома и в) большого количества дидактического (обучающего) материала для каждой обучающей среды. Если все эти три пункта рассматривать целостно, то мы выходим на восемь семинаров второго курса «Домашний психолог чудо-детей». На первом курсе (обзорная тема новых детей) мы не только знакомимся с новыми детьми, а и вырабатываем концепцию (направление) нашего дальнейшего разговора. У нас нет первого и второго курса. У нас целостная (голограммная) программа обучения домашнего психолога.

В то же время первый курс носит познавательный характер для того чтобы «войти в тему». Второй курс достаточно сложный, как для родителей, так и для психологов из «центра», поскольку придётся переучиваться мыслить с категорий сознательного на категории подсознательного. Вторая сложность — в понимании революционного переворота в психике ребёнка при воспитании «будущего гения». Ведь в голограммной (авторской) педагогике мы не учим детей. Мы их вбрасываем в соответствующую обучающую среду, и они обучаются самостоятельно. Наша задача сводится к тому, чтобы создать такую обучающую среду, насытить её дидактическим материалом по теме, регулярно делать «провокации», заставляя ребёнка «общаться» с этой средой и выйти на самообучаемость ребёнка в этой среде. В голограммной педагогике пять таких «обучающих сред» или «пять периодов цветения детских феноменов»: телепатический период, интуитивный, голограммный, сензитивный и созерцательный. Ребёнок, попадая в соответствующую среду, вначале знакомится, потом открывает конкретный феномен в своей психике и в конце, доводит динамику феномена до стабильного результата.

Первый семинар второго курса программы «Домашний психолог чудо-детей», касается предметного разговора о новой концепции феноменально-одарённых детей. Родители должны уяснить то, что им придётся воспитывать совершенно новых детей, не связанных с интеллектуальным обучением. Более того, они должны предельно чётко осознавать миссию этих «новых». Чудо-дети – это «первые ласточки» уже не школы и даже не своей страны, а целой расы новых людей, людей сверхвозможностей (люди «СВ»). В этих людей сознание на два порядка выше обычных людей (три матрицы сознания: интеллект, креатив, феномен). Соответственно, воспитание этих новых детей имеет другой формат, чем классическая (обычная школа) и даже альтернативная (центры раннего развития) системы образования.

Второй семинар под название «Пять периодов цветения детских феноменов» связан с пониманием того, что детская психика от рождения и до пяти лет, проходит пять периодов «феноменального цветения». Каждый феномен «цветёт» в душе ребёнка в определённое время. Наша задача создать все условия для того, чтобы конкретный феномен «расцвёл» как можно ярче и принёс свои плоды для «зацветания» следующего феномена. На этом семинаре мы конкретно разбираем «цветение» каждого феномена, для того чтобы при прохождении практики (остальные шесть семинаров) не тратить время на обоснование глубоко философских понятий. Так как в голограммной педагогике всё работает в целостном формате, то при «вхождении в тему» мы должны научиться целостно «схватывать» ситуацию. Поэтому я даю все пять феноменов сразу, для того чтобы родители и психологи видели всю картину в целом.

Третий семинар гениос-школы достаточно сложный. Он касается практических занятий «цветения» в психике ребёнка самого первого и не явного телепатического феномена. «Телепатический», в голограммной педагогике означает – глубоко-чувственный, связанный с экстрасенсорным взаимодействием с окружающим миром, особенно с душой матери. Начиная с нулевого возраста и приблизительно до 8-10-ти месяцев, ребёнок общается с внешним миром при помощи рефлексов и телепатической связи. Общение ребёнка на уровне рефлексов нам понятно и не требует объяснений. Другое дело, феномен телепатической связи. Во-первых, у нас, интеллектуально образованных людей отсутствует способность телепатического восприятия. Мы её утратили ещё в раннем детстве. Вернее телепатическая связь с миром у нас была, но мы её не помним, по причине того, что никто не занимался обнаружением, открытием и стабилизацией этого феномена. Благодаря нашим родителям, мы просто проспали время, начиная с нулевого возраста и до года, когда начали ходить. Сегодня мы должны понимать то, что у ребёнка до года, нет другой возможности взаимодействовать с миром, особенно с душой матери, как только через экстрасенсорные чувства.

Мама ребёнка, сама того не понимая, устанавливает эту связь на уровне «материнской любви». Любимый ребёнок телепатически чувствует свою защищённость. Во-вторых, где-то до года мы считаем то, что ребёнок ещё не способен осознать наши инструкции и поэтому общаемся с ним как с одушевлённым предметом, а не как с телепатически чувственным человеком. Который нас понимает на уровне сверхчувственного взаимодействия, максимально использую четыре своих природных рецептора: тактильное прикосновение, нос, рот и уши. Зрительный канал восприятия мира, у него лишь только формируется. В шесть месяцев он способен видеть цветные двигающиеся пятна с расстояния в 30-ть см и лицо матери, особенно две тёмные точки её глаз. Основную роль глаза начнут играть в возрасте 12-ти месяцев, когда на глазном яблоке сформируется «ямка» концентрированного внимания. И ребёнок начнёт улавливать все тонкости видимого им мира. И в- третьих, отвечая на вопрос: «Почему мы пропускаем «цветение» телепатического феномена?» , можно сказать вполне банальную фразу: «Нас никто не учил общаться с ребёнком на уровне телепатической связи».

Для многих родителей, мои выводы насчёт телепатической связи с душой ребёнка, смогут показаться странными, если не фантастическими. Я достаточно глубоко исследовал феномен детей вундеркиндов и обнаружил то, что уже в возрасте восьми месяцев они начинают проявлять первые признаки сверхранней гениальности. На самом деле пик своего развития вундеркинд достигает от года и до полутора лет. В год ребёнок уже ходит, что даёт ему возможность более глубоко познавать мир. Глазная «ямка» полностью сформировалась, позволяю ему чётко концентрировать внимание на исследуемом предмете. При этом, его сознание, в результате цветения телепатического феномена, находится в сверхчувственном состоянии. В результате у ребёнка вундеркинда достаточно быстро вырабатывается сверхлюбознательнось на уровне тотального (полного) внимания к окружающему его миру. Он самостоятельно (без помощи взрослых) становится ребёнком чудо-исследователем. Он берёт новую игрушку, внимательно её рассматривает, потом трясёт, добиваясь характерного звучания или прижимает, для того чтобы выдавить из игрушки звук. Если этого исследования мало, то он пробует игрушку «на зуб». Сверхлюбознательность, тотальное (глубинное) внимание, плюс сверхчувственное восприятие мира, достаточно быстро формируют в детской психике феноменальную память. Все эти четыре качества (сверхлюбознательность к данной теме, тотальное (полное) внимание на теме, феноменальная память и высокий уровень самообучаемости) характерны для гениально-центрированных детей.

Автор сверхбыстрого развития детской психики Павел Тюленев (система обучения «МИР» – метод интеллектуального развития) утверждает то, что читать ребёнка можно научить раньше, чем ходить. Действительно если у ребёнка вундеркинда феноменальная память, то его уже в год можно научить читать. Тем более научить читать не по буквам или слогам, а «схватывать» слова целиком, то, что в голограммной педагогике называется «горизонтальным сканированием текста».

Четвёртый семинар школы «Гениос» посвящён «цветению интуитивного феномена» в детской психике. Приблизительно с 8-12-ти месяцев и до полутора лет, детская психики благоприятная для развития интуитивного феномена. У ребёнка в это время два полушария мозга ещё работают когерентно (слажено), поскольку нет интеллектуальной нагрузки на левое полушарие. У него феноменальная память, т.е. он всё запоминает не через сознание, а на уровне глубинного подсознания (сверхчувственно). Интуитивный феномен характеризуется тем, что при поступлении проблемы, приходит мгновенное (без обдумывания) её решение. В Интернете вы можете встретить очень широкую трактовку само понятия «интуиция», начиная от простого угадывания карточек, до феномена ясновидения. Это связано с тем, что наш интеллектуальный инструментарий слишком примитивен для анализа глубинных феноменов подсознания. В голограммной педагогике я использую очень узкое понятие «интуиции», которое называю «интуитив».

«Интуитив» — это не сверхчувственный (экстрасенсорный) феномен, а именно феномен нашего глубинного подсознания, поэтому я говорю о глубоко-чувственном интуитивном феномене. Если у ребёнка феноменальная (глубоко-подсознательная) память, то один раз, на уровне тотального (полного) внимания, пропустив через свою душу информацию, он запоминает её навсегда. При возникновении проблемы, информация из глубинного подсознания, минуя сознательный цензор, мгновенно (базовое качество интуиции) появляется в сознании. Например, ребёнок чудо-полиглот знает семь иностранных языков (без латинского). Вдруг ему попадается латинское слово похожее на английский язык. И он, не думая, мгновенно выдаёт результат. Он не знает правильный это ответ или нет, но его «внутренний голос», которому он полностью доверяет (второе базовое качество интуиции) указывает именно на такой ответ. Так работает (глубинная) феноменальная память . Интеллектуальная память работает по-другому. При появлении незнакомого слова, возникает сомнение.

Срабатывает сознательный цензор. Сомнение может быть решено при помощи знаний полученных из словаря латинского языка. Это длительный и слабо-эффективный процесс, связанный с запоминанием ограниченного объёма информации. В то время как глубинно-подсознательная (феноменальная) память, способна хранить неограниченный объём информации, связанный не столько с конкретным действием в данной ситуации, сколько со многими вариантами этого действия при мгновенном считывании информации.

Пятый семинар школы «будущих гениев». «Цветение» двух предыдущих феноменов было предварительной тренировкой к самому главному феномену чудо-ребёнка. Даже если этим двум феноменам (телепатическому и интуитивному) не удастся «зацвести» в детской психике, у родителей останется последний шанс, с помощью цветения голограммного феномена, вывести психику ребёнка на уровень феноменального ума. Поэтому во всей программе гениос-школы этому феномену придается центральное значение. В районе полутора лет, ребёнок начинает понимать слова. В этом возрасте, согласно классической психологии, прогрессирует предметно-образная деятельность в психике ребёнка. Он видит предмет (например мячик ) и пытается создать новый образ — дать ему имя. Ребёнок берёт мячик в руки, мама говорит «мячик». Имя откладывается в его левом полушарии (речевой зоне), а образ (фото-образ мячика) — в его правом полушарии. Если мама попросит: «Дай мячик». Слово «мячик» возникает в левом полушарии мозга, а образ «мячика» — в правом. Ребёнок мгновенно потянется к мячику. Так работает мозг любого ребёнка (а не только у чудо-детей), пока вы его не обучите грамматической речи. В четыре года, когда в психике ребёнка уже сформировалась матрица грамматической речи, сказать ему: «Мячик скачет по полу», то он уловит смысл происходящего, но правым полушарием не увидит: ни мячика, ни пола, ни того, что он скачет. В его мозгу уже сформировалась левополушарная доминанта мышления. Образное, интуитивное, а тем более феноменальное «видение» ситуации, у него отошло на дальний план, о то и вообще атрофировалось.

Если начать тренировать ребёнка словам и образам, начиная с полутора лет ( у вундеркиндов с одного года), то где-то к двум годам, при развитой феноменальной памяти, можем выйти на «момент феноменального прорыва», когда ребёнок способен лавинообразно запоминать большое количество слов. У меня разработано много вариантов дидактического (обучающего) материала на основе «гештальт-карточек» по запоминанию слов семи иностранных языков по программе: «Дети чудо-полиглоты». Поэтому нет необходимости эту главную тему обсуждать в этой обзорной статье. Одно, что можно отметить, так это то, что феноменальную память ребёнка можно просто проверить при помощи FQ-теста (теста феноменального качества). Если ребёнок прошёл FQ-тест в полтора года – значит он вундеркинд (сверхранняя гениальность). Если в 2-2,5 года, ребёнку удалось выйти на «момент феноменального прорыва» — он чудо-ребёнок (ранняя гениальность). Если он не прошёл достаточно простой тест в три года, то будьте очень внимательными, поскольку живя среди интеллектуально-образованных людей, он взрослея, достаточно быстро перейдёт на уровень слабо-эффективной интеллектуальной памяти. В его психике прекратится «цветение феноменов». Дальше будет садик, школа, в результате чего в его психике окончательно угаснет возможность стать гением. В психологической литературе есть данные о том, что из сотни вундеркиндов, гениями во взрослой жизни становятся всего лишь 2-3%, т.е. максимум три человека. Это говорит о том, что в раннем детстве ребёнок имел гениальные возможности, но потом интеллектуальная нагрузка в садике и школе полностью нивелировала феноменальные возможности.

Шестой семинар. После двух лет чудо-ребёнок феноменально запоминает слова и поэтому родители в районе 2,5 лет спешат научить его грамматической речи. Имеется в виду не разговаривать, а понимать речь взрослых. В этом есть даже не то, что большая, а фундаментальная ошибка феноменального обучения. Как только ребёнок начнёт понимать человеческую речь , в его психике феноменальная память незаметно станет меняться на интеллектуальную. К четырём годам глубинно-подсознательная память исчезнет совсем. С целью не допустить такого перехода, я ввожу специальный семинар стабилизации феноменальной памяти и торможения фонетической речи. Всё это необходимо для того чтобы родители, вместе с психологами, поняли насколько вредной для чудо-ребёнка в этот период может быть человеческая речь. Я не говорю о том, что необходимо отказаться от развития речи. Вопрос в другом, пока идёт «цветение голограммного феномена», необходимо на время (минимум до трёх лет) отказаться от речи, а значить перестать нагружать психику интеллектом. Психологи говорят о том, что если не развивать психику ребёнка через речь до трёх лет, то ребёнок отстанет в психическом развитии. Я тоже говорю о том, что психика ребёнка от «момента феноменального прорыва» и до тёх лет должна развиваться. Тем более развиваться феноменально и с максимальной нагрузкой на два полушария мозга. Поэтому с целью стабилизации голограммного феномена в психике чудо-ребёнка, в период от двух и до трёх лет, я ввожу программу «Дети чудо-полиглоты», по изучению слов семи иностранных языков. Для этой цели я разработал четыре дидактических пособия :«Гулливербук», «Вундербук», «Универчита» и «Универсальные гештальт-карточки». Есть также другие пособия по стабилизации феноменальной памяти, исключая развитие фонетической речи.

Седьмой семинар школы «будущих гениев». После стабилизации голограммного феномена, будем считать то, что в детской психике сформировалась матрица (базисный навык) феноменальной памяти. Тем более эту память легко проверить FQ-тестом. Мы уже можем приступать к развитию фонетической речи на феноменальном базисе сознания. Для этой цели продолжаем нагружать психику чудо-ребёнка другими феноменами. Поскольку психика ребёнка основана на двух базовых качествах (образы и чувства), то развитие тотального (полного) образа мы проходили при «цветении» голограммного феномена. Осталось развить полные чувства. С трёх и до четырёх лет по развитию феноменальных чувств, я предлагаю программу «Дети чудо-сензитивы». Тем более к этому времени у ребёнка уже развиты сюжетно-ролевые игры, что даёт нам возможность нагрузить психику ребёнка не интеллектом, а воображаемыми чувствами.

В природе существует большое количество звуков, которые ребёнок способен чувствовать феноменально. Взрослый человек не способен чувствовать эти звуки феноменально, поскольку его интеллектуальный ум ограничен лишь только смысловым рядом. Если нас спросят: «Как выражает свои эмоции кукушка?», мы ответим: «Она кукует, ку-ку». На самом деле, если человек с музыкальным слухом прислушается к природному кукованию, то он услышит звуки «у-у», «у-у» в разной тональности. Возьмите лягушку, которая как нам кажется «квакает». Прислушайтесь внимательно к звукам летнего ночного пруда и вы услышите очень редкое «ква-ква» в оркестре лягушек. Мы не умеем слушать природу, тотально растворив своё внимание в природных звуках. Мы лишь только знаем и можем отличить трель соловья от песни жаворонка. Спросите у школьников в классе: «Как радуется жаворонок небу, солнцу, своему гнезду в поле?» И вы не услышите ответа. Все слышали пение жаворонка, но мало кто помнит эту мелодию.

Феноменально обученный ребёнок может не только слушать природу на уровне тотального (полного) внимания, а и имитировать эти природные звуки. Ведь этот природный звук он слышит внутри себя в виде «внутреннего голоса». Феноменально имитировать не только звук, а и запах (например, жасмина), или вкус воображаемого апельсина. Чудо-ребёнок смотрит на картинку с разрезанным апельсином в режиме тотального внимания и чувствует этот вкус на своём языке. Или возьмите феноменальные кинестетические чувства, например в футболе. Гениальный футболист, благодаря своему феноменальному уму, способен обрабатывать молнионосно большой объём информации и принимать мгновенное, единственно правильное решение. Для того чтобы футболист имел такие гениальные способности, вначале необходимо научить его два полушария мозга работать в голограммном (целостном) режиме. И лишь только после этого приступать к тренировке футбольного таланта. Без тотальной работы мозга, футбольный гений невозможен.

Восьмой семинар школы «Гениос». Здесь мы будем рассматривать созерцательный тип ума, связанный с воображаемой игрой двух базовых качеств: феноменального образа и феноменального чувства. В голограммной педагогике «феноменальный образ» имеет название «эйдос» , а «феноменальное чувство» — «феном». Феноменальное соединение «эйдоса» с «феномом» в режиме тотальной работы двух полушарий мозга, рождает феномен под название «тота-пси-феномен» или полный феномен глубинного подсознания. На этом этапе феноменального обучения происходит стабилизация двух феноменов («эйдоса» и «фенома») в их целостности путём тотального «провала» в фантастическую реальность. Так как возрасте, от четырёх до пяти лет, в психике ребёнка развито мечтательное воображение, то для чудо-детей самое время заняться фантастическим воображением и прийти к игровой форме феноменальной медитации. Феноменальная медитация (полный провал в воображаемую реальность) очень популярная игра у взрослых гениев. Например, Эйнштейн, фантастически воображал себя летящим на кончике света.

Феноменальная медитация – это уже творческий процесс создания новой воображаемой реальности. Чем больше таких чудо-реальностей творит ребёнок, тем стабильнее становятся его феноменальные возможности. Вершиной творческого созерцания является момент тотального перехода в новую реальность, когда мечтательное воображение доводится до полного формата (феномен «холиос» — целостный), а именно, чудо-ребёнок видит открытыми глазами то, что воображает (творит).

Вот вам восемь семинаров феноменального обучения родителей и ребёнка по программе «Домашний психолог чудо детей». Более детальный и предметный разговор вы можете услышать на очном семинаре в центре раннего развития или семинарах дистанционного обучения, проводимых психологом-практиком.

Александр Гален, разработчик феноменального обучения школы «Гениос».

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>

Рубрики (Categories)

Последние комментарии (Recent comments)

Архив (Archive)


UA TOP Bloggers