Школа «Развития 3-F потенциала»

Posted by on Февраль 17, 2014

Талантливые дети

Голограммная педагогика состоит из двух частей: философско-психологической концепция новой доктрины образования и инновационной модели альтернативной системы воспитания одарённых детей. В качестве инновационной модели такого видения новой системы образования, я предлагаю школу «Развития 3-F потенциала». Профессионалам своего дела (психологам, педагогам) будет интересно узнать о новой идее образования одарённых детей. Родители могут взять из «Голограммной педагогики» психологию воспитания одарённого ребёнка. Моя задача, как креативного психолога – создать голограмму феноменально-одарённых детей. Задача моих читателей – создавать свои модели феноменального образования. Совместными усилиями мы сможем совершить революционный переворот в образовании.

Как человек, трезво оценивающий ситуацию в системе образования, я прекрасно понимаю то, что моя «Голограммная педагогика» вначале не будет воспринята всерьёз. Таких революций и подобных школ в Интернете великое множество. Например, Глен Доман предлагает даже не школу, а целый Институт развития человеческого потенциала. А свою философию образования одарённых детей он называет «мягкая революция». Поскольку тема одарённых детей у всех на слуху, то пройдёт время и педагоги-новаторы обязательно придут к необходимости развития феноменальных возможностей детской психики. Вот тогда моя «Голограммная педагогика» станет востребованной. Не столь важно то, что возьмут люди на вооружение мою педагогику или кто-то предложит более совершенную. Главное понять то, что интеллект исчерпал свои возможности. И прийти к необходимости революционного переворота в системе образования.

Для того чтобы вы поняли необходимость коренной перестройки всего образования, я вам дам краткую предысторию возникновения школы альтернативного образования. Моему читателю, я думаю, будет интересно узнать, как возникла сама идея «феноменально-одарённых детей». А также, что предшествовало революционному перевороту в сознании автора, в отношении понимания центрального вопроса современной педагогики: «Кто такие одарённые дети?». Было это давно. Ещё в «прошлой жизни» (в бывшем Советском Союзе). В своей творческой лаборатории я занимался исследованием гениальности человека. У меня было две версии гениальности: интеллектуальная (гений ума плюс трудолюбие) и креативная (гений от Бога).

Разрабатывая креативную версию, я открыл для себя новую модель восприятия мира. Восприятия при помощи «эйдосов» — образно-чувственного осознания субъективной (душевной) реальности. Увлёкся философией древних греков, в интерпретации великого советского философа А.Ф. Лосева (1893 – 1988). Благо то, что философия А. Ф. Лосева не была запрещена государственной идеологией. Так как-то незаметно, я с интеллектуального поля перешёл на креативное поле. В это время (1984-ый год) попадается мне статья о новаторском методе Б. П. Никитина. Я заболел темой творчески развитых детей. Имея базовую подготовку в исследовании гениальности человека, стал разрабатывать модель «маленького гения». И попал в странное противоречие. С одной стороны моё «эйдическое» образование заставляло воспитывать «маленького гения» на креативном поле. С другой стороны, я прекрасно понимал то, что без интеллекта никак не обойтись.

Мои долгие поиски компромисса между интеллектом и креативом не дали результата. Я оставил тему «маленького гения» и полностью перешёл на разработку взрослого варианта креативного («эйдического») мышления под названием «Учение Креатсоф» («креатсоф» — креативная мудрость). Наступил 2005-ый год. В мои руки попадает книга «Дети Индиго».

Прочитал я её за один присест. Сел, вошёл в тему, дочитал до конца и получил озарение. Мне вдруг, как в ясный «божий день» стал понятен феномен одарённых детей. И не через полученные знания из книги, а как интуитивное прозрение. Я внутренне ощутил дух, теперь уже феноменально-одарённых детей. Так я вышел на чёткий ориентир трёх полей восприятия мира: интеллектуальный, креативный и феноменальный. А также на понимание того, что интеллектуальное развитие (особенно в раннем детстве) тормозит развитие как креативного, так и феноменального сознания в психике ребёнка. Начались долгие поиски устранения этого противоречия. Я прочитал всё, что было в Интернете: о функции двух полушарий мозга, о квантовом восприятии, о людях феноменах, об альтернативном воспитании, о феноменах подсознания. И как положено творческому человеку, попал в ментальный тупик (умственная депрессия).

Я опять забросил тему «Одарённых детей» и полностью переключился на книгу для взрослых под названием «Планета Альтрас». Довольно случайно мне попадается статья о феноменальных возможностях детей больных аутизмом. Вернее, я бы сказал по-другому. У творческих людей случайностей не бывает. На уровне подсознания идёт интуитивный поиск проблемы. Другой человек, в статье о детях аутистах ничего особенного и не заметил бы. Но на меня статья произвела эффект разорвавшейся бомбы. Я вдруг и сразу понял то, что искал пять лет. Меня осенила революционная мысль о том, что виной всему является раннее развитие грамматической речи. Как только ребёнок начинает понимать простые предложения, его мышление становится левополушарно-центрированным.

Так я вышел на теорию «интеллектуального асфальтирования». Теория достаточно простая и образная. У ребёнка с одного года и до двух лет появляются ростки образного и чувственного восприятия. Их бы развить и довести до феноменального значения. Но все родители и психологи всего мира, почему-то не видят этих «зелёных» (незрелых) ростков будущего гения. Они спешат заглушить эти неокрепшие ростки в психике ребёнка развитием грамматической речи. Теория «интеллектуального асфальтирования» была моим внутренним протестом против всеобщего интеллектуального образования. Потом появилась «теория матричного поля» и «теория феноменального прорыва» (книга «Дети Тота») и я вышел на философское понимание темы под названием «Феноменально-одарённые дети».

Сегодня я вполне обоснованно могу сказать о том, что все дети талантливые, начиная с одного года. Разумеется не в равной степени. Есть более талантливые, а есть менее одарённые в плане восприятия мира в виде воображаемых образов и фантастических чувств. Наша задача довести эти качества детской психики до феноменального значения и лишь только после этого приступать к интеллектуальному образованию.

Было бы большой ошибкой считать то, что необходимо полностью запретить развитие интеллекта в детской психике. Поэтому в «Голограммной педагогике» я предлагаю вести подготовку интеллектуального образования на феноменальной основе. А это означает то, что вначале мы должны сформировать в детской психике матрицу феноменального поля (чудо-ребёнок), потом – матрицу поля креативного (ребёнок-инноватор) и лишь только после этого приступить к формированию интеллектуальной матрицы. На таком принципе развития трёх феноменов (феномен, креатив, интеллект) строится система альтернативного образования в школе «Развития 3-F потенциала».

Давайте, более предметно поговорим о педагогическом методе образования одарённых детей в школе «Развития 3F-потенциала». Начиная с одного года, психику будущего гения мы должны развивать в трёх базовых направлениях: образном, чувственном и образно-именном. Образы мы должны довести до воображаемых образов («эйдосов»). Чувства – до фантастических чувств («феномов»). Начиная с возраста в полтора года, мы должны перейти на образно-именное поле в развитии детской психики. Или начать подготовку формирования феноменальной матрицы. Учить не грамматической речи, а максимальному количеству предметно-смысловых слов.

Ребёнок взял в руки ложку, говорим «ложка». Взял мяч, говорим «мячик». Когда предметно-смысловой уровень будет пройден, приступаем к развитию образно-именного поля. Переходим к так называемым «карточкам тота» (книга «Букварь Тота»). «Карточки тота» очень похожи на «карточки Домана». Я планирую выпустить целую серию «Букварей Тота» на трёх иностранных языках. «Карточки тота» вполне можно изготовить в домашних условиях. На «карточке» изображён предмет (образ), например, «мяч». Внизу стоит имя этому образу — «мячик». Обучаем ребёнка понимать одну, две, три карточки. Говорим ему: «Покажи мячик». Он должен безошибочно из трёх вариантов выбрать правильный. Расширяем число карточек: пять, восемь, десять.

В силу различных причин занятия будут иметь свои естественные трудности. Главная ваша задача не столько научить ребёнка давать правильный ответ, сколько заинтересовать его в работе с карточками. Развить в его психике любознательность. Увеличиваем количество карточек, и всё время внимательно наблюдаем за поведением ребёнка, чтобы не пропустить момент «феноменального прорыва». Это когда ребёнок начнёт феноменально запоминать большое количество «карточек». Ребёнок должен слышать имя образа и правильно найти карточку. Инструкция должна быть предельно короткой: «Покажи арбуз». При этом левое полушарие мозга у ребёнка воспринимает имя («арбуз»), а правое видит образ (зелёный полосатый шар). Дальше ребёнок быстро сканирует лежащие карточки и находит соответствие. Именно такой формат двуполушарного образования нам и необходим. Ни в коем случае нельзя переходить к грамматической речи, так как из двуполушарного, формат образования достаточно быстро превратится в левополушарный.

На таком образно-именном поле феноменально (безошибочно) запоминаем тысячу слов родного языка («Букварь Тота» украинского и русского языка). Это и есть уже достаточно стабильный момент «феноменального прорыва». Потом переходим к запоминанию тысячи слов английского языка. А дальше, запоминаем 1000 слов немецкого и французского языка. Наша задача научить ребёнка не выговаривать слова, а тем более их читать, а феноменально (безошибочно) запоминать имя и образ. Когда феноменально-одарённый ребёнок станет образно-именным полиглотом и сформирует в своей психике способность феноменальной памяти, может приступать к развитию грамматической речи. Родителям обучающих детей феноменальной памяти, я бы рекомендовал отталкиваться от момента «феноменального прорыва».

Если «феноменальный прорыв» в психике ребёнка произошёл в два года, то один год даём на стабилизацию результата и в три начинаем развивать грамматическую речь. В идеальном варианте, я рекомендую до пяти лет не «культивировать» интеллектуальное поле в психике ребёнка.

«Развитие 3-F потенциала» предполагает, прежде всего, развить в детской психике две новые матрицы. Матрицу феноменальной памяти и матрицу «тотального внимания». Под «тотальным вниманием» имеется в виде «тотальная работа с подсознанием». Особый интерес для образования одарённого ребёнка имеет феноменальная память. Когда я говорю о таком базовом понятии для всей «Голограммной педагогики» как «феноменальная память», то у моего умного читателя вполне естественно могут возникнуть сомнения в плане реальной перспективы такой памяти.

Сегодня Интернет переполнен методиками не только феноменальной, а и фотографической памяти. А так называемая прогрессивная «эйдетическая память», применяется повсеместно в частных школах, особенно при изучении иностранного языка. Моему скептически настроенному читателю, я должен сказать о том, что все методы памяти, которые вам известны из Интернета и книг, в своей основе имеют малоэффективный интеллектуальный базис. Вернее, правильнее будет сказать о том, что например, такая популярная сегодня память как «эйдетическая», имеет базис «образных ассоциаций». Но все люди на планете Земля интеллектуально-образованные имеющие левополушарно-центрированную доминанту своего мозга. Воспринимать «образные ассоциации» таким людям очень сложно. Они не обучены такому восприятию.

Другое дело феноменальная память в голограммной педагогике, которую я предлагаю развивать в психике ребёнка, начиная с двух лет. В предлагаемой педагогике феноменальная память развивается голограммно (целостно), в тесном контакте с феноменальным восприятием мира. Поэтому феноменальная память, феноменальное восприятие и феноменальная матрица, формируются в детской психике одновременно. Таким образом, мы воспитываем чудо-ребёнка. Чудом является его феноменальное мышление. Он быстро ориентируется, мгновенно всё схватывает и феноменально запоминает. На базе феноменального восприятия строится вторая базовая матрица креативного или эйдического свойства. «Эйдос» в голограммной педагогике имеет центральное значение и переводится как «воображаемый образ». «Воображаемый образ» имеет три модальности (три уровня развития качества) – «простой эйдос», «средний эйдос» и «тотальный эйдос».

«Тотальный эйдос» — это уже голограмма или феноменальный уровень мышления. Эйдическая матрица в психике ребёнка необходима для того чтобы воспитать ребёнка-инноватора. Инноватор – это тот ребёнок, который выдвигает свои оригинальные идеи и сам их реализует в жизни. Не все новаторские идеи ребёнка будут реализованы. Главное научить ребёнка проталкивать задачу в подсознание и находить интуитивное решение проблемы.

На базе двух матриц (феноменально-эйдического восприятия) формируется матрица феноменально-интеллектуального восприятия. Феноменально-интеллектуальная матрица существенно отличается от нашей обычной интеллектуальной матрицы, сформированной грамматической речью и школьным образованием. Феноменально-интеллектуальная матрица основана на глубинной работе с подсознанием. В то время как наша обычная интеллектуальная матрица сознания, связана с сознательной работой нашей психики.

Для того чтобы вы поняли существенную разницу двух методов восприятия (феноменального и интеллектуального), приведу пример методики быстрого чтения предлагаемой в «Голограммной педагогике». Ребёнок не читает текст по буквам и словам. А тем более не переводит слово в интеллектуальный смысл. Он быстро сканирует предложения без сознательной обработки текста. Все эти связи (букв, слов, окончаний, союзов, предлогов, падежей и т.д.) есть в его феноменальном подсознании. Нет необходимости достаточно медленно обрабатывать информацию сознательно. На уровне феноменального подсознания процесс обработки информации происходит мгновенно. Что позволяет не читать, а сканировать текст. А при развитой фотографической памяти – сканировать целый лист печатного материала. В «Голограммной педагогике» я не занимаюсь фотографической памятью, а лишь только указываю на её перспективу.

Вот вам три базовые матрицы (базисные навыки) школы «Развития 3-F потенциала» (феномен, креатив и интеллект). Развитие этих трёх матриц имеет строгую последовательность. Вначале феноменальная матрица, потом креативная и в конце – интеллектуальная. Поэтому в «Голограммной педагогике» до трёх лет (до открытия «феноменального прорыва») запрещается заниматься грамматической речью. В идеальном варианте – до пяти лет. До пяти лет мы должны в психике ребёнка сформировать две устойчивые матрицы сознания: феноменальную и креативную. После пяти лет приступить к формированию интеллектуальной матрицы, но уже на эйдо-феноменальной основе.

До пяти лет мы должны научить ребёнка тотальной (полной) работе с подсознанием. И уже на подсознательном базисе развивать сознательную деятельность ребёнка. В классической педагогике, мы всеми силами пытаемся навязать ребёнку именно сознательное восприятие мира. В результате чего, работа с подсознанием закрывается в детской психике навсегда.

В школе «Развития 3-F потенциала» я предлагаю пять возрастных этапов развития детской психики. Это не столько возрастные, сколько качественные этапы. Например «феноменальный прорыв» может быть открыт в психике ребёнка в два, а то и в три года. Главное не когда, а качество этого открытия. Первый этап называется подготовительным. Начиная с одного года и до момента «феноменального прорыва» мы должны развивать психику ребёнка в предметно-именном формате (давать предметам имена).

Приблизительно в два года ребёнок выходит на образно-именную память. Он хотя и с трудом, но способен запомнить образ и имя этому образу. Мама говорит ребёнку: «Где Муся?». Ребёнок ищет глазами по комнате и останавливает свой взгляд на кошке, которая сидит в углу. Не стоит усложнять инструкцию для ребёнка, тем более прибегая к грамматической речи: «Покажи маме пальцем, где сидит кошка Муся». Во-первых ребёнок с трудом усваивает две инструкции («покажи пальцем» и «где сидит кошка»). И во-вторых, мы непроизвольно учим ребёнка грамматической речи. Когда ребёнок научиться ориентироваться в предметно-именном пространстве, переходим к занятиям по «карточкам». В «Голограммной педагогике» я применяю «карточки тота» (книга «Дети Тота»). О самом моменте «феноменального прорыва» мы говорили выше.

Стоит отменить лишь то, что второй этап, а именно момент «феноменального прорыва», является центральным во всей школе «Развития 3-F потенциала». Необходимо все силы воспитательного процесса направить на то, чтобы открыть в детской психике момент «феноменального прорыва», когда ребёнок феноменально запоминает большое количество новой информации. Не открыв в детской психике момент «феноменального прорыва» дальнейшее образование одарённого ребёнка будет проблематичным.

За этапом открытия «феноменального прорыва» наступает этап закрепления результата или этап стабильной феноменальной памяти. Мы учим ребёнка феноменально запоминать тысячу слов родного языка. На территории Украины сразу двух языков (украинского и русского). Ни в коем случае не прибегаем к предложениям, даже простым. После освоения слов родного языка, приступаем к обучению тысячи слов вначале английского, потом немецкого и французского языков. Наша задача состоит в том, чтобы ребёнок к пяти годам был обучен словарному запасу пяти языков (украинскому, русскому, английскому, немецкому и французскому) в пределах тысячи слов. Воспитать чудо-полиглота – это наша программа-минимум.

Программа-максимум — научить ребёнка феноменально запоминать лица детей. Берём тридцать одинаковых фотографий детей от 5-ти и до 10-ти лет. На тыльной стороне каждой фотографии пишем имя: Толя, Коля, Саша, Маша, Вика, Таня, Алла и т.д. Обучаем ребёнка теперь уже не феноменальной, а фотографической памяти. Хотя это одно и то же, поскольку идёт тотальная работа с подсознанием. Наша задача, провести тест насколько психика ребёнка умеет работать с собственным подсознанием. Для этого показываем ребёнку фотографию и говорим: «Таня». И так даём имена 30-ти фотографиям. Дальше идёт тест для ребёнка на предмет феноменальной работы с собственным подсознанием. «Покажи Толя». Ребёнок должен не думая мгновенно указать на фотографию с тыльной стороны, которой стоит имя «Толя».

Сразу за этапом стабильной феноменальной памяти, а можно даже совместно, идёт этап обучения эйдо-феноменальному или образно-чувственному восприятию мира. Здесь мы обучаем ребёнка «качественному чувству образов». Стол имеет поверхность: деревянную, полированную, стеклянную, железную. Яблоко имеет массу разновидностей: антоновка, белый налив, чемпион, голден и т.д. Поскольку у ребёнка память феноменальная (тотально подсознательная), то мы должны показать не только картинку яблока «белый налив», а и дать это яблоко ему в руки, для того чтобы задействовать сразу все пять каналов чувственного восприятия: цвет, вкус, запах, тактильное прикосновение и даже звук падения яблока на траву. Всё это он запомнить феноменально на уровне тотального подсознания.

Пятым этапом в школе «Развития 3-F потенциала» является формирование интеллектуальной матрицы, но уже на поле эйдо-феноменального восприятия. Таким образом, мы создаём модель интеллектуального мышления, но на подсознательном уровне. Что это нам даёт? Даёт многое. Прежде всего, даёт возможность (потенциал) развить «тотал» (полную форму) образно-чувственной речи. Наша речь становится не абстрактной (смыслово-понятийной), а приобретает форму «живого слова». Мы выходим на феноменальную возможность в каждое слово вкладывать «живой смысл». Также на уровне тотального подсознания мы можем освоить технику быстрого чтения и даже сверхбыстрого схватывания информации. А самое главное, научившись тотальной работе с подсознанием, мы открываем новый мир непознанного, под названием «феноменальная реальность».

Александр Гален, практический психолог в сфере образования, разработчик альтернативной школы «Развитие 3F-потенциала».

P.S. Всем желающим могу выслать бесплатно электронный вариант книги «Дети Тота» (феноменальное обучение тотально центрированных детей). Заказ присылайте на адрес e-mail: stalker400@narod.ru

P. P. S. Духи вещают: Школа развития 3-F потенциала вещь очень полезная, но можно заниматься развитием одаренных детей уже начинаю даже не со школы, а с детского сада. Можно было бы сделать такой необычный детский садик, и думаю, что очередь в детский сад подобного типа была бы огромной, ведь какие родители не желают видеть своего ребенка одаренным, талантливым, успешным и счастливым?

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>

Рубрики (Categories)

Последние комментарии (Recent comments)

Архив (Archive)


UA TOP Bloggers