Система альтернативного развития одаренных детей. Часть вторая.

Posted by on Март 7, 2012

Дети Индиго

Я не предлагаю с завтрашнего дня отказаться от школьной системы образования и всем заняться системой эйдического развития в раннем детстве, а потом и эйдическим образованием в школе. Как креативный психолог, я предлагаю всего лишь модель альтернативного развития детской психики. А это означает то, что консервативная система как раннего, дошкольного, так и школьного образования будет существовать ещё достаточно долго. Пусть педагоги вместе с психологами и воспитателями, так и дальше продолжают тиражировать в массовом количестве интеллектуально мыслящих людей. В моей системе воспитания такие дети имеют название «Дети Мета», т.е. дети метафизического восприятия мира. Дети Мета – это дети вчерашнего дня. Завтра придут дети Эйдо, или дети инноваторы – дети из «зоны ближайшего развития» как говорят психологи. Сегодня мы имеем детей под названием «дети из синдромом дефицита внимания» и «дети из синдромом дефицита внимания да ещё и гиперактивные».

Это уже новые дети, т.е. дети нового времени , которые такими своеобразными «выходками» заявляют свой подсознательный протест консервативной системе образования. К вашему сведению, великий изобретатель Томас Эдисон был именно из таких детей. Эдисон с детства был любопытным мальчиком и во всём искал своё собственное представление обычных вещей. Когда Эдисон пошёл в первый класс, то учителя обнаружили у него полное отсутствие внимания. Педагоги писали родителям Эдисона записки о том, что у маленького Томаса отсутствует способность обучаться. И его необходимо перевести в интернат для слабоумных детей. Во втором классе Эдисон сбежал со школы. Сегодня о таком ребёнке сказали бы, что он относится к детям Индиго, т.е. к детям способным по-своему и по-особенному воспринимать окружающий мир. Потом уЭдисона были индивидуальные занятия с умными педагогами. В конечном итоге, из этого маленького протестанта, сбежавшим со школы, вырос великий креативно мыслящий изобретатель или инноватор технической мысли.

Поскольку все люди живущие на планете Земля, воспитывают своих детей по различного рода программам левополушарного развития, то сделать переворот в такой системе образования будет невероятно сложно, мне придётся потратит массу времени и предоставить большое количество аргументов для того чтобы мой уважаемый и образованный читатель, остановил свой бег по наклонной плоскости, воспитывая своих детей по различного рода программам раннего интеллектуального развития. Сел и хотя бы на мгновение задумался о простой истине, которая сегодня у всех на слуху. «Если мы активизируем левое (интеллектуальное) полушарие, то тем самим «тормозим» работу правого (креативного) полушария».

Из-за большой сложности понимания революционного переворота в системе образования новых детей, свою систему альтернативного развития вынужден разделить на три базисные направления, «Тотальный» или полный вариант раннего развития детей Эйдо (от года и до пяти лет). «Мягкий» или смешанный вариант раннего развития эйдо-интеллектуальной матрицы сознания (от года и до семи лет). Третий вариант «школьный», касается методов креативного образования в школе или вузе. Все эти три варианта призваны прежде всего активизировать работу правого полушария мозга. А в конечном итоге – вывести на эффективную работу двух полушарий.

Должен вам сказать о том, что активизацией левого полушария занимаются буквально все школы во всём мире: «методы раннего развития», «общеобразовательная школьная система», «вальдорфские школы» (система Р.Штайнера), «система Монтессори», «система развития Глена Домана», «метод Масару Ибука, «принцип воспитания Бенджамина Спока (книга: «Ребёнок и уход за ним»). Свою систему альтернативного развития (школа «Альт-эр»), я не противопоставляю этим безусловно заслуживающим внимания школам, системам, принципам воспитания и образования подрастающего поколения. Я лишь только утверждаю через философское обоснование темы о том, что во всём мире существует достаточно развитая система как воспитания, так и образования детей Мета. Я предлагаю родителям, педагогам и психологам пойти дальше, а именно заняться воспитанием и образованием детей ближайшего будущего, т.е. детей Эйдо.

Предлагая три варианта школы «Альт-эр» («полный», «мягкий» и «школьный»), я прежде всего пытаюсь адаптировать свою систему эйдического обучения под сегодняшнее веление времени. Если у ребёнка ДЦП, аутизм или он страдает дефицитом внимания и его нельзя отдать в садик или центр раннего развития, то родители вполне могут заниматься с таким ребёнком по программе тотального эйдического обучения. А это означает: а) начиная с одного года отказаться от развития устной речи (метод «искусственного аутизма») ,б) развивать эйдическое или креативное полушарие мозга ребёнка по специальной программе и в) в пять лет выйти на формирование в детской психике эйдической матрицы сознания (научить ребёнка воспринимать мир эйдосов). И вот когда базисный навык восприятия эйдосов сформирован (приблизительно в возрасте пяти лет) , можете приступать к ускоренному развитию как устной так и печатной речи. И к семи годам (конец дошкольного возраста) ваш ребёнок будет иметь две сформированные матрицы сознания (интеллектуальную и креативную). Что позволяет ему выйти на достаточно эффективный способ самообучения: эффективное (расслабленное) внимание, полное воображение и эйдическую (образную) память.

Для всех остальных родителей, желающих воспитать не только интеллектуального, но и креативно мыслящего ребёнка, я предлагаю «мягкий» вариант альтернативного обучения. Эта программа более сложная, чем «тотального эйдического обучения». В тотальной системе обучения (первый вариант) мы вначале тренируем эйдическую матрицу сознания, а потом на неё накладываем более привычную для людей интеллектуальную матрицу. При «мягком» варианте мы две матрицы (интеллектуальную и эйдическую) должны тренировать параллельно. Тем более, домашний психолог детей Эйдо должен знать о том, что начиная с одного года, когда в психике ребёнка появляются первые признаки устной речи, необходимо усиленно буквально до трёх лет, формировать эйдическую матрицу сознания. Иначе ребёнок, понимая речь, особенно в виде предложений, достаточно быстро своё восприятие мира сделает сугубо интеллектуальным, навсегда закрыв доступ к активизации правого полушария мозга. Родители детей Эйдо должны ясно понимать, где упражнения интеллектуального плана тренируют левое полушарие, а где психологические этюды эйдического характера тренируют правое полушарие.

На семинарах мне родители очень часто задают один и тот же вопрос. Зачем ребёнка нагружать сразу двумя параллельными матрицами развития? Не проще было бы делать всё это последовательно, Вначале в школе раннего развития научить ребёнка: читать, писать, считать. А с пяти и до семи лет тренировать креативную матрицу сознания? Ответ на этот довольно естественный вопрос у меня состоит из двух частей. В первой части я пытаюсь показать родителям то, что самым лёгким методом обучения эйдическому восприятию является вариант полного эйдического обучения, когда до пяти лет интеллект исключается вообще. Более сложным в плане эйдического обучения является вариант «мягкого», т.е.параллельного формирования двух матриц сознания. И самым сложным методом креативного мышления является третий или «школьный» вариант формирования креативной матрицы. Ребёнок уже имеет сформированный интеллектуальный базис сознания. Любое образно- чувственное восприятие он уже способен трансформировать в мыслеформу. И если мы его мозг нагружаем образами и чувствами, то он сразу перекидывает их в виде мыслеформ в левое, привычное для него полушарие. Правое полушарие у такого ребёнка работает очень редко в период: а) «остановки ума», б) «нестандартной стрессовой ситуации» и в) «состоянии изменённого сознания»

Вторая часть ответа на вопрос о том стоит ли параллельно развивать две матрицы сознания в детской психике, состоит в так называемом «методе эффективного обучения». Если родителям до трёх лет усиленной тренировки удастся развить в детской психике эйдическую матрицу, то от этого выиграет и интеллектуальное развитие ребёнка. Ребёнок приобретает способность эффективного, тем более самостоятельного обучения. Он самостоятельно (играючись) начинает развивать в своей психике три базовых качества : эйдическое (заинтересованное) внимание, эйдическое воображение в виде живых образов и чувств, а также достаточно эффективную эйдическую память. Все эти три базовые качества детей Эйдо мы более предметно будем проходить в школе «Альт-эр».

Что касается третьего или «школьного» метода эйдического обучения, то как я уже говорил это самый трудный вариант формирования креативного сознания. Лучше всего креативную матрицу сознания тренировать в первых классах начальной школы. В этом возрасте мозг ребёнка ещё достаточно пластичен и его можно научить воспринимать мир в виде эйдосов. Трудность «школьного» варианта заключается в переформатировании интеллектуальной матрицы мышления на креативную. Обычный ребёнок к семи годам имеет достаточно развитую способность интеллектуального мышления. Попытки многих психологов ввести в школьную программу больше образно-чувственной информации для того чтобы активизировать правое полушарие, не принесут ожидаемого результата. Мышление ребёнка всё равно будет зациклено на левом полушарии. Выход только один – научить психику ребёнка «сломать» интеллектуальную матрицу, путём введения большого количества эйдических ситуаций. Тем более эйдических ситуаций экстремального характера, когда происходит «остановка ума».

В школе «Альт-эр» метод переформатирования матрицы состоит из трёх курсов обучения. Первый курс — вита-восприятие мира. Отдельные интеллектуальные слова, мы учимся преобразовывать в живые образы и чувства, т.е. в витальный (жизненный) интеллект. Второй курс – обучение эйдо-восприятию. Учимся мир воспринимать в виде сложных эйдосов (эйдосов наполненных энергией тайного воображения). И наконец, третий курс эйдического образования или метод полного эйдоса. Учим психику ребёнка воспринимать мир в виде простых голограмм. Например, показываем ребёнку картинку с кукушкой. Просим ребёнка сесть, расслабиться и настроиться на образ кукушки. Не увидеть образ кукушки закрытыми глазами, а лишь только настроиться на образ кукушки. Главным заданием в этом эйдическом упражнении является научиться отчётливо слышать звуки «ку-ку», «ку-ку», т.е. выработать в психике ребёнка умение видеть аудио-образ.

Что касается существующей ныне системе школьного образования, то я, выдвигая свою инноваторскую идею, с первого класса ввёл бы предмет под названием : «Метод эффективного обучения». От этого выиграют все: школа, педагоги с психологами, а самое главное дети. На протяжении четырёх лет (до пятого класса) я бы усиленно тренировал в детской психике эйдическое восприятие мира. Вот где настоящая работа для школьного психолога. Из всех четвёртых классов школы или даже района, я бы при помощи тестов отобрал креативно мыслящих детей и создал один специализированный класс ( класс «К»). Так как дети класса «К» обладают способностью эффективного обучения (эйдическое внимание, эйдическое воображение и эйдическая память), то пятый, шестой и седьмой классы, я бы прошёл с ними за один год. Более сложные восьмой и девятый классы – тоже в течении года. Из всех девятых классов «К», я бы создал «Академию эффективного образования», где разделил бы креативно мыслящих по конкретным сферам человеческой жизнедеятельности; экономика, политика, бизнес, медицина, система образования, наука, культура.

Сегодня по окончанию высшего учебного заведения выдаётся диплом с записью : «Специалист … такого-то направления». Или : «Присвоена квалификация … ». После окончания «Академии эффективного обучения» я бы в дипломе поставил запись: «Инноватор … в такой-то области». Подчёркивая тем самым существенную разницу между специалистом левополушарного мышления и инноватором мышления правополушарного.

В конечном итоге я бы хотел, чтобы из таких креативно мыслящих инноваторов была образованна элита совремённого общества. Дети Эйдо – это модель людей инноваторов завтрашнего дня. Приглашаю всех, кто интересуется развитием новых детей, обсудить актуальную тему: «Инноваторы завтрашнего дня».

Автор Александр Гален, разработчик эйдо-феноменальной системы образования.
e-mail: stalker400@narod.ru

2 Responses to Система альтернативного развития одаренных детей. Часть вторая.

  1. Александр Гален

    Вечер добрый. Мої щирі вітання Павлу Чайка. Я сейчас разрабатываю практический проект раннего образования детей Эйдо. Буду Вам признателен за напечатанные три главы из книги «Букварь Эйдо».
    С уважением, Александр Гален.
    Инновационный проект Александра Галена
    «Дети новой расы»

    «БУКВАРЬ ЭЙДО»
    ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НОВЫХ ДЕТЕЙ
    /Уроки феноменального обучения английскому
    и русскому (украинскому) языку для детей от одного года и до трёх лет/

    Занятие первое:
    простые слова.

    «Букварь Эйдо» предназначен для начального развития в детской психике креативного или инновационного мышления, которое существенно отличается от привычного для нас мышления интеллектуального. Таким образом, вы имеете уникальную возможность воспитать нового человека с двумя матрицами сознания: интеллектуальной и эйдо-феноменальной. И в конечном итоге выйти на воспитание в детской психике универсального ума. Универсальный ум предполагает развитие: познавательных, конструктивных, креативных, интуитивных, медитативных, феноменальных возможностей. Наша задача – открыть в детской психике эти возможности шестой расы людей. Развить их, довести до совершенства и выйти на уровень феноменально обучаемого ребёнка. Благодаря таким новым возможностям, ваш ребёнок вполне может закончить без особого труда (феноменально) общеобразовательную школу за пять – семь лет.
    Сегодня достаточно популярным способом воспитания детей является метод акселерации (ускоренного развития психических процессов). В «Букваре Эйдо» я предлагаю альтернативный вариант, а именно метод эйдической амплификации – обогащение психики ребенка за счет полного проживания возраста. Именно таким образом удаётся выйти на универсальный ум – мышление людей шестой расы. А вот актуальный сегодня метод акселерации , тренирует лишь только интеллектуальную возможность, т.е . совершенствует мышление пятой расы людей.
    «Букварь Эйдо» был разработан для детей от двух и до пяти лет. Он будет полезен креативным психологам, педагогам-новаторам, воспитателям новых детей (дети вундеркинды, одарённые дети, дети Индиго), а также всем родителям, имеющих желание открыть у своего сына или дочери новые возможности познания мира.

    Откройте в психике вашего ребёнка психоген инноватора и вы будете приятно удивлены насколько наше с вами мышление отстаёт в своём развитии от мышления детей Эйдо.

    Глава1. Историческая необходимость революционного переворота в системе детского образования.
    Мои уважаемые родители, детские психологи и педагоги центров раннего развития и все те, кто интересуется воспитанием новых детей. Вы, также как и я, глубоко озабочены тем, кого мы вырастим в ближайшем, а тем более — далёком будущее. Я говорю о далёком будущем потому, что в III- ем тысячелетии мы должны думать о будущем не только своего ребёнка, а целой расы новых детей. Поэтому в своём инновационном проекте «Дети новой расы» уже сегодня, глубоко изучив проблему ( книга в электронном формате «Философско-психологическая модель детей Эйдо») и с полным знанием дела, я бы советовал родителям, психологам и педагогам отказаться от малоэффективной системы интеллектуального образования, начиная от центров раннего развития и заканчивая детскими садиками вальдорфского типа. Вместо интеллектуального образования маленьких детей , я предлагаю альтернативную систему под названием «эйдическая амплификация» («эйдическая» — образно-чувственная, «амплификация»- максимально полное проживание детского возраста).
    Должен сказать о том, что я , как разработчик системы эйдо-феноменального обучения , ни в коей мере не отрицаю интеллектуальное развитие детской психики. В своём «революционном перевороте» я говорю лишь только о том, что с одного года и до трёх лет (а лучше до пяти лет) необходимо «тормознуть» интеллектуальное развитие детей, для того чтобы в этот очень важный период развить в детской психике эйдо-феноменальную матрицу восприятия мира. Другими словами – научить детей воспринимать мир правым и левым полушариями мозга одновременно. Если же мы с одного года будем обучать ребёнка по программе раннего интеллектуального развития ( особенно это касается грамматической речи), то он (наш ребёнок) всю свою жизнь будет мыслить левым (интеллектуальным) полушарием мозга. Исходя из этого архиважного момента в развитии детской психики, я предлагаю с одного года и до трёх лет (в идеальном варианте – до пяти) формировать в мозгу ребёнка эйдо-феноменальную матрицу восприятия. А уже после этого – приступать к развитию интеллектуальной (чисто левополушарной) матрицы (базисному навыку. И к семи годам выйти на матрицу «универсального ума», т.е эйдо-феноменально-интелектуального базиса развития.
    Мода на детей раннего развития пришла к нам из цивилизованного Запада. Там, общество людей уже многие десятилетия исповедует главный принцип жизни человека в развитой стране под названием «Быть успешным». Модель взрослых людей «быть успешными» была перенесена на систему раннего детского развития. К нам модель раннего развития детской психики пришла в конце 90-х годов прошлого века. Появились центры раннего развития, где начиная с двух-трёх лет обучались дети в основном по программам ускоренного развития интеллекта (иностранный язык, развитие речи в игровой форме и навыков чтения) с добавлением хореографии, рисунка, пения и даже детской йоги с бассейном.
    Так как все родителя хотят видеть в своём ребёнке будущую знаменитость (успешность), то естественно, центры раннего развития приобрели огромную популярность. Кроме того, родители самостоятельно в домашних условиях стали воспитывать своих детей по программам раннего развития. Кажется, ничего лучше для развития детской психики придумать невозможно.
    Если глубоко вникнуть в проблему раннего развития детей, то мы выходим на целую серию парадоксов. Оказывается, то к чему стремятся все родители в воспитании ребёнка, имеет название «метод акселерации» (ускоренного роста). Кроме метода акселерации существует ещё «метод амплификации» (глубокое проживание детского возраста). Вот вам первый парадокс. Никто сегодня из педагогов и психологов не скажет однозначно, что лучше для ребёнка «полноценное проживание детского возраста» (метод амплификации) или «ускоренное развитие детской психики» (метод акселерации). Второй парадокс. В результате «ускоренного развития» ваш ребёнок в два года знает от трёх сот до пяти сот слов. В три года он бегло говорит на иностранном языке, а в четыре – умеет читать, считать и писать. В семь лет он пойдёт достаточно подготовленным в общеобразовательную школу с программой обучения рассчитанной на среднестатического ученика. До четвёртого класса такой подготовленный ученик будет просто «просиживать» уроки. В четвёртом классе способности подготовленного ученика сравняются со всеми остальными. Спрашивается в задачнике: «Зачем было тратить столько сил и средств, для того чтобы система школьного образования всё старания свела на нет?» И наконец, третий парадокс – самый главный. Программы раннего развития рассчитаны в основном на тренировку левого (интеллектуального) полушария мозга. При активной работе левого полушария, естественным образом «тормозиться» работа правого (креативного) полушария. В результате раннего развития мы имеем подготовленного интеллектуала с одной стороны и креативного инвалида – с другой.
    Когда мы внимательно и со стороны (без нашего участия) посмотрим на развитие детской психики, то в этом маленьком детском мире увидим массу элементов познавательного (когнитивного), креативного и даже феноменального характера. Было бы уместным с нашей стороны незаметно (на уровне подсознания) подключиться к детской психике и довести эти первичные задатки до максимально-эффективного значения. То, что в альтернативной школе креативного психолога из г.Киева называется «методом эйдической амплификации».
    Согласно разрабатываемой мною теории раннего развития детской психики под названием «Дети Эйдо», все дети имеют первичные эйдо-феноменальные задатки. Интеллект – это уже производная от этих задатков, плюс начальная способность к обучению. Поэтому не стоит учить ребёнка интеллекту, иначе его мышление станет однобоким (левополушарным). Прежде всего, необходимо развить в детской психике способность к обучению, т.е. научить ребёнка мыслить двумя полушариями мозга. Например, развить в детской психике эйдическое восприятие и феноменальную память. И уже на этой феноменальной памяти строить весь процесс интеллектуального (школьного) образования. Ведь ребёнок в раннем детстве мыслит образами и чувствами (первичные задатки), т.е. воспринимает мир в виде простых эйдосов. Разумеется, такое восприятие достаточно примитивное, требующее развития. Но сам факт того, что ребёнок мыслит эйдосами, говорит о том, что в мыслительной работе задействованы два полушария мозга. Задача родителей и психолога детей Эйдо, довести работу двух полушарий мозга до совершенства (феноменального обучения).

    Глава 2. Три базовые направления в системе образования детей Эйдо.
    «Букварь Эйдо» предназначен для воспитания в детской психике особых способностей инноваторского типа, т.е. ребёнок должен научиться находить новое оригинальное решение и применять его в своей жизни. А нахождение такого решения (креативное мышление) всегда граничит с «прямим видением» (феноменальным мышлением). Как одному так и другому мышлению, ребёнка должны научить родители или психологи, прошедшие соответствующую подготовку по книгам или Интернету. «Букварь Эйдо» призван научить ребёнка элементарному креативному мышлению, с последующим выходом на максимально-эффективный метод обучении.
    Сегодня все умные люди планеты Земля столкнулись с глобальной проблемой информационного бума. Наш мозг, натренированный мыслить интеллектуально, не способен обрабатывать огромный поток информации. Необходимо срочно менять сам подход в методе обработки информации. А именно – с интеллектуального мышления переходить на более энергоёмкое и эффективное. Скажу больше, те страны которые достаточно быстро сориентируются в патовой ситуации и перейдут на более эффективную доктрину мышления, имеют все шансы «быть впереди планеты всей». Я не имею ввиду модель креативного и феноменального мышления Александра Галена. Я говорю о философии развития человеческой цивилизации вообще. Интеллект в начале 21-го века стал слишком примитивным, малоэффективным , а в ажиотаж информационного бума – даже опасным. Возникла реальная опасность тупикового развития цивилизации. Выход из ситуации напрашивается сам собою. Необходимо все силы бросить на разработку креативного и феноменального мышления. Под креативным мышлением я имею ввиду усиление возможностей правого (эйдического) полушария мозга. Под феноменальным – работу двух полушарий мозга человека в максимально-эффективном (когерентном) режиме. Это архисложная задача для всех умных людей планеты. Но у нас, людей пятой расы, нет другого выхода. Если мы не хотим слепо идти в интеллектуальный тупик, мы должны сделать над собой героическое усилие , отказаться от своей альма-матери (интеллекта) и перейти на новый виток своего развития – в шестую расу людей. Своим «Букварём Эйдо», я вношу скромный вклад в сам процесс этого Великого Перехода. Перехода от мышления людей пятой расы к мышлению людей расы шестой. Уже сегодня для меня очевиден тот факт , что все центры раннего интеллектуального развития это – тупиковая ситуация. Это опасная попытка подогнать всех детей под интеллектуальный формат. Потом этот формат будет «отшлифован» в общеобразовательной школе путём «дрессировки бройлеровских мозгов». И наконец, после 16-17-ти лет тотальной интеллектуальной дрессировки, мы будем иметь однородную массу людей думающих только левым полушарием мозга. Поэтому я, вот уже на протяжении десяти лет, разрабатываю эту глобальную тему под названием: «Дети новой расы». «Дети Эйдо»- это часть этой темы. «Букварь Эйдо» — практическая реализация инновационного проекта. То о чём я вам говорил в этом абзаце – есть «Философская модель детей Эйдо». Кроме философии детей Эйдо у меня есть ещё психологическая модель. Психологическая модель «Детей Эйдо» имеет три базовые направления в системе альтернативного образования.
    Первое базовое направление касается центральной темы всей системы обучения детей Эйдо. Тема эта носит альтернативный характер. Согласно выдвигаемой автором теории под названием «феноменальный прорыв», психика ребёнка начиная с одного года и до пяти лет , находится в состоянии тотальной (максимально-эффективной) возможности. Этим заявлением я не открываю ничего нового. Многие исследователи психических возможностей говорят об этом очень важном периоде детского развития. Новизна моей темы состоит в том, что каждый ребёнок в своём психогеноме имеет первичные задатки образно-феноменального и интеллектуального развития. Более того эти задатки имеют два этапа своего проявления. Первый этап характеризуется эйдо-феноменальным проявлением в период от одного года и до трёх лет. Второй этап (с трёх лет и до пяти) характеризуется интеллектуальным проявлением. Если максимально эффективно использовать эти этапы , мы можем выйти на формирование в детской психике первых признаков сознания людей шестой расы, т.е на эйдо-феноменальное мышление или работу двух полушарий мозга.
    Разумеется , в психике маленького ребёнка очень сложно обнаружить особенно эйдо-феноменальные задатки, тем более в таком раннем возрасте. Поэтому все родители, вместе с психологами, не замечают этих характерных изменений в детской психике по причине того, что их никто не учил обращать на это внимание. Психика ребёнка в этот период очень пластична. И естественным образом, все родители вместе с психологами, начинают усиленно тренировать в детской психике то, что хорошо умеют сами, т.е. всеми силами развивать интеллект. Забывая о том, что при внимательном наблюдении за поведением ребёнка , можно обнаружить массу проявлений чувство-образно-феноменального характера. Со своей стороны , я советую родителям , а особенно психологам, устраивать «провокации» по открытию таких возможностей. Об этих «провокациях» мы более предметно будем говорить в практической части «Букваря Эйдо».
    Обращаю особое внимание на то обстоятельство, что до трёх лет мы должны устраивать «провокации» на открытие в психике ребёнка только эйдо-феноменального психогенна. Интеллектуальная нагрузка при этом – запрещена. Грамматическая речь до трёх лет должна быть исключена полностью. Ребёнок в три года должен знать массу (до одной тысячи) не связанных между собою слов и их эйдосов (образов) как иностранного так и своего родного языка. А также владеть элементами феноменальной памяти. Довольно простую практику тренировки феноменальной памяти, я буду давать в более поздних уроках «Букваря Эйдо». И лишь только после всего этого (после трёх, а лучше пяти лет), можно приступать к интеллектуальным нагрузкам, т.е. грамматической речи. И так, с первым базовым направлением «Детей новой расы» мы определились. Использовать максимально-эффективный период развития психики ребёнка в формировании эйдо-феноменальной матрицы, т.е базового навыка.
    Базовый навык или формирование в детской психике новой матрицы – это второе базовое направление в системе альтернативного образования под названием «Альт-эр» («альтернативная раса»). Прежде чем учить ребёнка эйдо-феноменальному восприятию, необходимо сформировать в детской психике матрицу или базис, на котором будем учить ребёнка эйдическому мышлению. Вначале эйдо-феноменальную матрицу, а потом – интеллектуальную. Таким образом дети Эйдо к семи годам должны иметь две развитые матрицы (эйдо-феноменальную и интеллектуальную).
    И наконец третье базовое направление касается воспитания в маленьком человечке способности феноменально самообучаться. Мало научить ребёнка эйдо-феноменальному мышлению. Необходимо привить интерес к постоянному самообучению. Образование детей Эйдо должно идти по трём направлением: а) обучение бытовым навыкам , б) обучение эйдо-феноменальному мышлению и в) развитие способности самообучаться. Кроме того, все эти три направления должны носить голограммный (целостный ) характер. В обучение ребёнка бытовым навыкам, мы должны вплетать тренировку эйдо-феноменального мышления (например, развивать феноменальную память). Самым сложным из всех этих направлений в образовании детей Эйдо, является развитие в детской психике феномена самообучения. Имеется ввиду, не столько научить ребёнка примитивным навыкам, сколько привить ему интерес к поиску новых решений, даже в своей обычной жизни.
    Глава 3. Обзорная тема практических занятий по «Букварю Эйдо».
    Поскольку система альтернативного образования претендует на «революционный переворот», то будет уместным дать обзорную тему самой практики «Букваря Эйдо». Ведь для нас, для людей пятой расы, не умеющих мылить креативно, я уже не говорю о феноменальном схватывании темы, главным в нашем восприятии является понять сам смысл предлагаемой практики. Взять практику «на веру» и прийти к собственному «просветлению», мы не способны. Потому, что ещё с детства в наш мозг внедрён «понятийный аппарат» под название «интеллектуальное образование». Воспринимать тему креативно (по-новому) или же феноменально (через «прямое видение») нас никто не учил. Поэтому любую тему, в том числи и «Букварь Эйдо», человек пятой расы обязательно должен пропустить через свой «понятийный аппарат». И если «понятийный аппарат» выдаст положительное решение , то я могу надеяться на то, что мой читатель всерьёз заинтересуется практикой «Букваря Эйдо». Исходя из этого простого правила (быть понятым), я и даю обзорную тему практики «Букваря Эйдо».
    На первом занятии под названием «Простые слова», мы будем обучать ребёнка в возрасте от одного года и до двух лет простому эйдо-феноменальному набору слов бытового значения (стол, мячик, кукла, стул, ложка, каша и т.д.). Ребёнок должен научиться жить в пространстве предметов его окружающих. Не стоит учить ребёнка выговаривать слова. Главная задача родителей –научить ребёнка понимать, что от него хочет мама или папа. «Дай маме ложку». «Дай маме мячик». Глагол должен быть один и тот же. Мама – тоже одна. Кстати, ребенок в раннем возрасте воспринимает только голос матери (или отца который постоянно занимается с ним). Наверное, это один из феноменов раннего возраста. Поэтому глагол («дай») и мама должны быть одни и те же. А вот предметы должны меняться. Когда родители будут уверены в том, что ребёнок их понимает и владеет набором больше десяти слов (узнаёт предметы даже без своего звукового сопровождения), можно приступать к второму занятию по «карточкам феноменального обучения» из «Букваря Эйдо».
    С какого возраста начать обучать ребёнка по программе «Букваря Эйдо» родители должны определить самостоятельно, путём наблюдения и «провокаций». Берёте всего лишь три «карточки феноменального обучения». Показываете ребёнку и говорите «мячик», «зайчик», «котик». Просите ребёнка : «Дай маме мячик». Если ребёнок правильно нашёл картинку с мячиком, вы должны поблагодарить его («умница»). Обязательно улыбнуться (выражение положительной эмоции) и погладить по головке ( тактильная эмоция одобрения). Если ребёнок из десяти карточек способен угадать восемь (коэффициент надёжности 0,8), можете приступать к третьему занятию по программе «Букварь Эйдо».
    Родители должны знать о том, что эйдо-феномены в психике ребёнка находятся в зачаточном состоянии. Их необходимо «спровоцировать». Может придётся делать такие «провокации» с тремя карточками достаточно долго. Необходимо знать о том, что когда эйдо-феномен откроется – пойдёт лавинообразное запоминание карточек. Тем более это запоминание будет носить феноменальный характер со 100% результатом. Ребёнок будет «фотографировать» карточку правым полушарием мозга и видеть эту «фотографию» эйдически, т.е. как живой образ.
    Когда интеллектуально образованный ребёнок семи лет читает слово «яблоко», то он вынужден «тормозить» свой ум на двух первых слогах («яб-» и «-ло-») . И лишь только после окончания третьего слога (окончания «-ко»), печатная абстракция «яблоко» превращается в интеллектуальный смысл. Также ребёнок семи лет читает всё предложение: «На столе в тарелке лежит яблоко». В течении аж пяти слов его ум вынужден «тормозиться». И лишь только после слова «яблоко», информация переводится в законченный смысл. Более того, при чтении грамматической речи, все эти слова ( «стол», «тарелка», «лежит» и даже «яблоко») формируются в речевом центре (зона Брокка) левого полушария мозга. Другими словами, все эти казалось бы предметные определения («стол», «тарелка», «яблоко») не имеют свои эйдосов (живого образно-чувственного воплощения). Вся информация обрабатывается левым полушарием мозга. Правое полушарие, отвечающее за живость (жизненность) и натуральность (образность) предметов при этом молчит. Таким образом, интеллектуальное чтение левым полушарием мозга — это «мёртвая речь».
    В альтернативной системе феноменального обучения ( «Букварь Эйдо») – всё наоборот. Печатное слово «яблоко» схватывается целиком (без деления на слоги) левым полушарием и мгновенно формируется в эйдос (образ) в правом полушарии мозга. Таким образом, мы выходим на «гештальт» — полную картину обработки информации двумя полушариями мозга. Печатное предложение «На столе в тарелке лежит яблоко», эйдо-ребёнок воспринимает совершенно по другому, чем интеллектуально образованный человек. Эйдо-ребёнок своим правым полушарием видит вначале «стол», потом «тарелку» и дальше – «в тарелке лежит яблоко». Конечно, это его чисто субъективное видение. Один ребёнок видит легкий деревянный стол. Другой ребёнок видит крепкий дубовый стол. А третий- стеклянный. Главное то, что всё это «живое видение»,было сформировано эйдическим полушарием мозга. Информация при этом обрабатывается значительно быстрее, чем при «тормозном» эффекте интеллектуального чтения. Ведь дети Эйдо не читают предложение, а сканируют слова целиком. Вначале сканируют слова, потом – предложения и даже абзацы. Тем более со 100% к.п.д. запоминания.
    Сегодня, для многих родителей привыкших мыслить малопродуктивным левым полушарием мозга, всё это кажется фантастикой из «Страны чудес». В направлении развития феноменальной памяти человечество уже сделало первые шаги. В наше время , особенно при изучении иностранных языков, становится популярным «метод эйдической памяти», когда абстрактному смыслу мы придаём образное значение. Например, цифру 78 очень удобно запомнить как солдата со шпагой стоящего возле полной женщины. Оказывается, если мы даже на мгновение подключим правое полушарие мозга , то к.п.д. нашей изуродованной интеллектом памяти увеличиться на порядок. А если мы полностью перейдём на эйдо-феноменальное мышление? И заставим наши два полушария мозга работать максимально-эффективно? А там недалеко и до «фотографической памяти», о которой сегодня уже все говорят. Ведь резервы нашего мозга в плане быстроты обработки информации и памяти – беспредельные. Вдумайтесь всего лишь в две цифры. Советский академик П.К. Анохин подсчитал, что нейроны в мозгу человека способны образовать число связей, выраженное цифрой 1, за которой тянется десять миллионов (внимание, десть миллионов не нулей) километров нулей напечатанных машинописным шрифтом! Американцы подсчитали мозговую скорость обработки информации и пришли к выводу, что если компьютер будет обрабатывать информацию с частотой 400 миллионов операций за секунду (400 Мбит/сек), то чтобы сравниться ему по скорости с нашим мозгом понадобиться 100 лет!
    Мы должны гордиться тем, что «Бог создал человека по своему образу и подобию». Человечеству осталось лишь только оправдать Его доверие. А в плане образования новых детей – выйти на уровень феноменального обучения (максимально-эффективной скорости обработки информации при 100% запоминании).

    *Я прошу прощения у моего уважаемого читателя за то, что не даю практическую часть «Букваря Эйдо» (работа с карточками феноменального типа). Дело в том, что я веду серьёзные переговоры (серьёзные потому ,что уже вышел на второй этап переговоров) с тремя издательствами по изданию серии книг под названием: «Букварь Эйдо или уроки русского и английского языка…». Как только книга поступит в тираж, я обещаю на страницах журнала дать её электронную версию. Обращаю внимание украинских издателей. Если вас интересует тема феноменального обучения новых детей, то я предлагаю совместно выпустить серию книг на украинском языке.
    С уважением, Александр Гален.

  2. Pavlo

    Александр спасибо за ваш комментарий. Конечно могу опубликовать ваши главы из него, а так вообще подумываю о создании на сайте библиотеке полезной литературы.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>

Рубрики (Categories)

Последние комментарии (Recent comments)

Архив (Archive)


UA TOP Bloggers