Всем известно большое значение детских рисунков, как проявлений души ребенка, как выражение детских переживаний. Известный бельгийский педагог Рума правильно назвал детское рисование «графическим языком». Все то, на что у маленького ребенка еще нет слова, определенного словесного выражения, он набрасывает своими неумелыми линиями. И мы, педагоги, психологи, внимательно всматриваемся в эту интимную речь ребенка, ищем в ней следы различных ее переживаний и ощущений.

Нельзя сказать, чтобы у всех детей была природная склонность к самовыражению путем рисования, но как только она проявилась, нужно создать условия, благоприятные для нормального развития этой способности, которая и сама естественно растет в ребенке. С бессознательной первоначальной мазни понемногу выступают какие-то линии, контуры, для нас непонятные, но ребенок объяснит вам их в убежденным образом, потому что ребенок рисуя передает тот образ, который остался в его памяти, не ища своих набросанных контурах определенного сходства!. Это желание сходства, поиски путей к нему, приходит только с возрастом ребенка, часто доводит его до отчаяния, как недостижимая цель и бывает решающим моментом в развитии детского наклона к рисованию, — моментом, в котором ребенок нуждается в определенной помощи.

Вообще в развитии детского рисования можно отметить 4 момента или фазы: 1) бессознательная, переменчивая «мазня», которой ребенок играет волнами, без сознательного представления ее возможного значения, 2) переход к намеченному творчеству (возраст 5-4 лет), когда медленно из несвязанных линий складывается более или менее реальный образ, когда ребенок берется за карандаш с определенным желанием — нарисовать «лягушку», но нарисовав ее, с новым ходом мыслей объясняет эту лягушку как «человечка», — интерпретация меняется или через сам рисунок, или через изменение в мыслях молодого художника. Поэтому, то дети еще не имеют определенных представлений о разных вещах, они схватывают в них и передают в своих рисунках только те черты, которые больше всего их интересуют, добавляют предметам много новых деталей. Это так называемое концептуальное рисование.

Иной раз дети пробуют нарисовать то, что они когда-то видели. Освещают этот предмет своей яркой фантазией. В таком первоначальном рисунке ребенок воплощает свое мнение, он схватывает уже не столько определенные контуры предмета, как его дух: у коровы может быть и 6 ног и не будет глаз, но рога очень даже будут. В доме может не быть окон, но дым из трубы, вероятно, будет выходить, поскольку дым просто является символом домашней жизни. Когда ребенку случайно повезет нарисовать что-то очень близкое к правде, он так этим увлечется, что может несколько дней поочередно все рисовать тот же самый предмет, придавая ему все больше деталей реальных и фантастических. Для педагога этот период рисования детей является проверкой верности детских наблюдений, что дальше становятся все многочисленнее и все яснее выступают из глубины детского духовного богатства.

Ребенок рисует все из памяти (в том возрасте), с моделью он не может работать, это для него двойная работа сверх его силы. У каждого ребенка можно увидеть свой тип рисунка, свое выражение тех или иных наблюдений, на которых наиболее охотно остановилась его творческая фантазия.

Следующими моментами (фазами) в развитии детского рисования являются 3) моменты логического реализма и 4) зрительной логики и использование перспективы (возраст 10-12 лет).

Какие же темы более всего встречаются в рисунках детей? И здесь имеется некоторый материал для сравнения: европейские исследователи детских рисунков находят в них такие темы: на первом месте по количеству употребления стоят темы: человечки, группы людей, одежда, дом, далее распространены также средства коммуникации – железная дорога, лодки, машины, улица, река, звери и птицы, деревья и кусты, различная мебель, ремесленное орудие, игрушки и праздники, в которых они принимают участие. Когда-то, еще в советские времена по школам полтавской области был сделан эксперимент. Детям дали задание нарисовать какой-то рисунок, в результате было собрано 3069 рисунков от школьников, и 592 от беспризорных детей и воспитанников детских домов, интернатов, рисунки собирались между детьми в возрасте от 7 до 16 лет. На один рисунок дали 45 минут времени. У младших детей преобладают целые картины, у старших отдельные предметы; целые картины составляют 73,8%, отдельные вещи 26,2%.

К этому интересно добавить, что у бездомных детей господствуют три любимые темы: человек (20%), но более всего милиционер, или вообще кто-то, угрожающий их свободе, постройка (10.0%), средства коммуникации (9%). Строение, как мечта, где прислониться, средства коммуникации, как средство поиска новой, лучшей жизни. Насчет растений, то они чаще всего выступают в рисунках девушек от 10 лет, затем исчезают до 14-лет, когда снова начинают появляться.

Вообще по детским работам видно, что каждый период возраста ребенка заметный различным характером рисунка. Развитие рисунка, как можно проследить на рисунках одного ребенка за какой-то период времени, идет от общих линий, как простейших элементов к контурам, образам, вокруг которых юный художник ведет целый рассказ и каждая хорошо выполненная тема вызывает новую работу, не с целью усовершенствования предыдущей задачи, а для новой проблемы. Развитие рисунка не идет всегда последовательно, а больше скачками, прыжками под влиянием двух факторов: а) биологического — состояния здоровья, крепких физических сил, — б) социального — окружение, внешних впечатлений. У каждого ребенка в соответствии с диапазоном душевных и физических сил сменяется тип рисунка, его характер, его яркость. Часто один сюжет у нескольких детей проработан неодинаково. Девочки дольше задерживаются на проработке элементов, подходов к проблеме, ребята больше на композиции. Вообще уважительное отношение к детским рисункам в значительной степени помогает глубже понять детскую психологию и вообще душу ребенка.

Автор: София Русова.

P. S. А еще детское рисование входит в рождественские традиции самых разных стран. Например, рождественские традиции Италии, когда маленьким деткам дают творческое задание – нарисовать, как они видят и представляют Рождество в своем удивительном воображении. И дети порой рисуют очень интересные рисунки.