Система альтернативного розвитку обдарованих дітей. Частина перша.
Мої шановні батьки, дитячі та шкільні психологи, педагоги і всі ті, хто цікавиться темою виховання обдарованих дітей. Розуміючи всю складність піднятою мною теми, я б хотів, перш за все домовитися з вами про два дуже важливих для нашого подальшого спілкування моменти. Перший момент стосується самої назви – «альтернативний розвиток». Сьогодні в ЗМІ, а також в Інтернеті, багато різного роду альтернативних шкіл. Мимоволі складається враження, особливо освічених батьків, про те, що кожен автор вважає свою систему виховання альтернативною. Я пропоную, на підставі фундаментально розробленої теми (філософія, теорія і практика), взагалі відмовитися від тренування інтелекту в ранньому дитинстві. В альтернативу інтелекту, я ставлю креативний або ейдчний розвиток свідомості маленької дитини. Коли матриця «ейдос» буде сформована у свідомості дитини (десь в районі п’яти років), можна приступати до інтелектуальних навантажень. Таким чином, до семи років (кінець дошкільного віку) ваша дитина буде мати дві сформовані матриці свідомості (ейдичну та інтелектуальну). Що дасть вашій дитині в школі, а тим більше в дорослому житті, користуватися креативним та інтелектуальним розумом, тобто бути інноватором і інтелектуалом в одній особі.
Якщо ви з одного року почнете навантажувати психіку дитини інтелектом (перші ознаки усного мовлення), активізуючи тим самим ліву півкулю мозку, то права півкуля, відповідальна за образи і почуття, спочатку буде гальмуватися, а потім (після п’яти років) інноваційний ген свідомості закриється в психіці вашої дитини назавжди.
Отже, перший момент нашого спілкування стосується «альтернативи виховання». Я не вимагаю від вас відмовитися від того, у що ви свято вірите (наприклад, програму раннього розвитку). Більше того, я не збираюся вас, освічених людей, «перевербовувати» в альтернативну ідею розвитку дітей Ейдо. Для мене більш важливим є те, щоб ви зрозуміли просту істину в тому, що розвиток інтелекту тим більше в ранньому дитинстві, формує у свідомості дитини інтелектуальний базис (матрицю) сприйняття світу. Саме такий розвиток дитячої психіки, є гальмом для розвитку креативного мислення. Тому я й пропоную альтернативний розвиток дитячої психіки, спрямований на відкриття в душі дитини гена інноватора.
Я б хотів, щоб ви взяли активну участь в обговоренні теми розвитку креативної свідомості в психіці дітей Ейдо. Адже як ви, так і я, думаємо в одному і тому ж напрямі – хочемо виховати нову людину. Я пропоную модель нової людини через розвиток ейдичної матриці свідомості. Готовий обговорити ваші альтернативні варіанти.
Якщо мозок дитини натренований мислити інтелектуально, то всього лише одна концентрація уваги на об’єкті або на думці виводить його мозок в лівопівкульне мислення. І вона мислить не образами і почуттями (Ейдос), а всього лише уявленнями у вигляді розумових образів і почуттів, тобто – мислеформами. Ейдос відрізняється від мислеформи тим, що в першому випадку закривши очі, ми здатні бачити наяву створений нами образ. Тим більше бачити правою півкулею мозку. Тоді як в другому випадку ми здатні лише тільки уявити те, що хочемо бачити. І наші мислеформи весь час «обертаються» в лівій півкулі мозку.
Для наочності візьмемо характерний приклад. Закриваємо очі і говоримо самі собі: «На столі в тарілці лежить апельсин». Насправді ми не бачимо ні стола, ні тарілки, ні апельсину у вигляді живих образів (ейдосів), ми лише тільки уявляємо (тобто створюємо мислеформу), що все це бачимо. Тим більше «бачимо» лівою півкулею мозку. Для того щоб побачити «стіл», «тарілку», «апельсин» правою півкулею, по-перше необхідно позбутися від концентрації уваги (вивести психіку на рівень альфа-ритмів мозкової діяльності). По-друге, уникнути метафізичного мислення (не робити висновків). І по – третє, мати базисний навик бачення «столу», «тарілки», «апельсина» у вигляді живих образів (ейдосів). Всі ці три базові якості дуже добре виховуються у дітей раннього віку, особливо в період, коли вони ще не навчилися говорити. Вірніше, коли діти вже говорять окремі слова, не пов’язуючи їх в смислові пропозиції, тобто сприймають світ у вигляді окремих ейдосів, без їх логічної обробки в лівій півкулі мозку.
Отож, другий момент нашого спілкування стосується самої школи ейдичного виховання у вигляді практичних занять роботи мозку дитини у креативному режимі. Активізуючи такими заняттями праву півкулю мозку, ми виходимо на максимально-ефективний спосіб навчання.
Головним завданням альтернативного розвитку для батьків нових дітей є навчити свою дитину мислити лівою і правою півкулями в режимі швидкого перемикання, минаючи досить довгий свідомий процес аналогової обробки інформації. Якщо вам вдасться вивести психіку своєї дитини на ефективний спосіб навчання, то всі завдання інтелектуального характеру, як в школі, так і в житті ваша дитина буде вирішувати бавлячись. І ви будете приємно здивовані, наскільки ваша дитина випереджає в розвитку не тільки своїх однолітків, а й дорослих людей. Особливо це стосується: а) розслабленої (ейдичної) уваги, тотальної уяви і ейдічної (образної) пам’яті.
Сам факт злагодженої роботи двох півкуль мозку, є нездійсненною мрією багатьох дослідників на протязі ось вже трьох десятиліть, коли Роджер Сперрі (згодом одержав за ці дослідження Нобелівську премію) разом зі співробітниками серйозно зайнялися вивченням асиметрії двох півкуль мозку. У нашій школі «Альт-ер» ми не займаємося конкретною роботою кожної півкулі окремо, а тим більше їх спільною роботою. Тут ми йдемо від зворотного – вчимося активізувати праву півкулю мозку за допомогою віта-і ейдо-сприйняття (віта-сприйняття у вигляді живих простих образів, ейдо – сприйняття у вигляді складних ейдосів). Таким чином, за допомогою різного роду ейдо-вправ, ми змушуємо мозок дитини працювати в ефективному, тим більше «м’якому» режимі. При інтелектуальному сприйнятті світу, мозок людини працює в досить жорстокому лівопівкульному режимі з к.к.д (коефіцієнт корисної дії) в межах 7 – 10%.
Для дитини раннього віку природним сприйняттям світу є мислення у вигляді образів та почуттів. А тим більше у вигляді живих (наділених душею) образів та почуттів. Ми ж своєю інтелектуальною освітою, ламаємо в її психіці таку «м’яку» сприйнятливість світу, на більш «жорстку» абстрактно-символічну здатність. Потім середня школа ще більше посилить здатність мислити лівою півкулею мозку. А вища школа доведе ситуацію з лівопівкульним мислення до абсурду. Пов’язано це з тим, що при коефіцієнті ефективності всього лише в 7-10% доросла людина змушена вирішувати надскладні завдання за допомогою все тої ж лівої півкулі мозку. При великому навантаженні на ліву півкулю (понад 15%) на виході ми можемо мати генія або божевільного. Я б не хотів, щоб в майбутньому наша лівопівкульна раса людей складалася з геніїв і божевільних. Тому і пропоную альтернативну систему розвитку, засновану на «м’якій» роботі двох півкуль мозку. Під словами «м’якої роботи», я розумію позмінне навантаження, як на праву, так і на ліву півкулю в межах 7%. А ось на високу продуктивність мозку виходити за рахунок ефективного використання двох півкуль в їх спільній роботі. Головне завдання дітей Ейдо – змусити дві півкулі мозку працювати в найбільш ефективному режимі при мінімальному к.к.д. двох півкуль.
Я б не хотів, щоб мій освічений читач робив свої висновки виходячи і цифр (к.к.д. мозку 7, 10, 15%) застосовуваних автором в тексті. Наприклад, в різній психологічній літературі я зустрічав ці цифри від одного до тридцяти відсотків. Цифри, які застосовуються креативним психологом ніякої доказової бази не мають. Це всього лише «ейдоси», тобто образні співвідношення між інтелектуально і ейдично мислячою людиною. Своїми цифровими Ейдосами я хочу підкреслити факт того, що інтелектуальне мислення має свою досить низьку межу. Тому вже сьогодні необхідно змінювати саму здатність мислення з чисто інтелектуальної на ейдо-інтелектуальну. Виводячи, таким чином, наш мозок на ефективну роботу двох півкуль.
Автор Олександр Гален, розробник ейдо-феноменальною системи освіти.
e-mail: stalker400@narod.ru
P. S. Духи вещают: А еще при развитии одаренных детей большую помощь могут оказать всевозможные интеллектуальные игры, разные, головоломки, пазлы онлайн, кубики-рубики, и даже шахматы и шашки.
One thought on “Система альтернативного розвитку обдарованих дітей. Частина перша.”
Добрый день уважаемый Павел Чайка. Это осторожно стучит в дверь Александр Гален со своим эссе. Извините за столь поздний (через год) визит к Вам. , Просьба напечатать эссе в Вашем журнале с сохранением последней строчки: Ал…Гал.. г. Киев, Е-маil ….
Академия (садик, ЦРР, школа) феноменального развития «Фенарум», детей от 2+ до 16-ти лет, обученных «летать» («двукрылых») по программе психолога-новатора из города Киева Александра Галена.
«Однокрылые дети» – это дети интеллектуально-обученные рациональному мышлению и адекватному поведению. «Однокрылые» потому, что ставку в обучающем процессе делают на «левое крыло» или «левое полушарие мозга». В «левом крыле» у всех нас, интеллектуально-обученных, находится зона «вербальной речи», поэтому мозг ребёнка обучен обрабатывать информацию на уровне доминанты левого полушария мозга. Теряя при этом много других (креативных и феноменальных) возможностей, так как мозг человека имеет два полушария, способных работать в трёх «квантовых режимах»; а) доминанта левого (или правого) полушария, б) попеременная работа двух полушарий и в) согласованная работа двух «мозговых крыльев». Мы имеем огромной возможности в развитии мозгового ресурса, особенно в психике детей раннего возраста. Но другого способа мышления, кроме вербальной речи, мы не знаем. Вернее, это всем нам, на протяжении многих веков, начиная от «метафизики Аристотеля», внушали то, что осознанное мышление на базе логической закономерности, является самым правильным в развитии, как природы, так и человека. При внимательном (философском) анализе, можно обнаружить то, что наше интеллектуальное образование, является самым примитивным способом обработки информации, в сравнении с более прогрессивным, креативным или дивергентным (многоплановым) мышлением. Не говоря уже о феноменальном мышлении. Сравните нашу интеллектуальную память методом «зубрёжки, с феноменальной памятью, например самую простую ф-память методом ассоциаций (эйдетическая память) и вам станет понятно то, насколько наше школьное образование отстало в своём развитии от феноменальных возможностей, заложенных в психике каждого ребёнка. Все школы мира, в том числе альтернативные (по программе Марии Монтессори или Рудольфа Штайнера) и частные, обучают детей именно на интеллектуальном базисе. Это говорит о том, что независимо от системы и условий образования, мы развиваем в детской психике интеллектуальные возможности вчерашнего дня. Консервативная система образования, в мировом масштабе, не может согласиться с тем, что все мы, вместе с педагогами, психологами и профессорами вузов, не туда идём, продолжая штамповать интеллектуальные кадры. Настало время остановиться, глубоко задуматься о будущем наших детей и начать осваивать «новые земли» мозгового ресурса человека.
Большое препятствие в развитии прогрессивной педагогики будущего (дети креативного и феноменального ума), спрятано в консервативности мышления, как самой системы образования, так и отдельных психологов и педагогов. Никто из чиновников образования, как районного, так и высшего ранга, не собирается менять проверенную годами систему образования, начиная от детского садика, школы и заканчивая высшим учебным заведением. Для нас, интеллектуальное образование стало: привычным, простым, удобным, а то и вечным. Как только появляется что-то новое, например, система обучения педагога-новатора, такого как, Антон Макаренко или Василий Сухомлинский, то поднимается волна протеста профессиональных людей в плане того, что всё это; неизвестное, не прошло проверку временем и может навредить ребёнку в столь раннем возрасте. В результате, Антона Макаренко преследовали не только Надежда Крупская, но и местные начальники образования. Василий Сухомлинский в свои 52-а года был затравлен советской системой образования и умер от сердечного приступа. В сегодняшней ситуации, профессионалам консервативного (интеллектуального) образования, очень сложно осознать то, что при интеллектуальном способе обработки информации (мышление в виде логико-смысловой речи), мозг ребёнка работает в самом непродуктивном режиме. Так как основная нагрузка идёт на левое полушарие, не способное воспринимать образно-чувственный формат ситуации. Получается то, что ребёнок мыслит не живыми образами и чувствами, а логико-смысловой абстракцией, в виде: понятий, определений, грамматических связей. При этом психической энергии тратится значительно больше, чем на обработку информации образно-смысловым способом речи, когда задействованы два полушария мозга. Слово «звучит» в левом полушарии, а его образ возникает в правом. В детстве в мозгу одарённого ребёнка развито сказочное воображение, дающее ему возможность максимально-эффективно использовать работу двух полушарий мозга. Он феноменально видит открытыми глазами, то, о чём мечтает. В программе «Фенарум», такой феномен в детской психике имеет называние,- «фантомное восприятие». В школе, этот творческий феномен будет задавлен нашим левополушарным образованием. Потом, мы взрослые удивляемся тому, почему наш ребёнок в четыре года легко играясь, мог запомнить длинное детское (образно-сказочное) стихотворение, а в четвёртом классе школы, ему тяжело даётся четверостишье.
Эра людей-интеллектуалов была до средины 20-го века. Потом пришла эра людей более прогрессивного, креативного ума (дивергентное мышление). Сегодня на телевидении и в Интернете («Ю-туб»), мы наблюдаем приход людей новой эры: детей-полиглотов, знающих в четыре года пять иностранных языков, детей чудо-счётчиков («ментальная арифметика»), детей Индиго (нестандартно мыслящих и гиперактивных), детей Маугли (бегающих, прыгающих, сверхбыстрых непосед), детей Имаго с задатками феноменальных возможностей, детей-аутизмов с феноменальной памятью, а также феноменов самородков, таких как, Диана Анкудинова (вокал от Бога) и Акиана Крамарик (самобытный гений живописи). Разумеется, такие дети были и раньше, но сегодня феноменальные возможности этих детей заставляют всех нас задуматься: «А не отстаём все мы, интеллектуально-образованные люди, в развития своего мозгового ресурса от этих чудо-детей»? Может быть чудо-дети в своём развитии достигли совершенства и стали Человеком с большой буквы, а мы только на пути к Человеку? Раньше мы приписывали этим детям «отклонение от нормы», когда говорили о том, что «саванты» – это «гениальные идиоты». Что дети-вундеркинды во взрослой жизни часто заканчивают жизнь трагически. Искали в феномене гениальности человека, психические отклонения (книга «Гениальность и помешательство» Чезаре Ломброзо). Одни исследователи феноменальных возможностей человека, говорили о «таланте от Бога», давая понять то, что это судьба «избранных Богом». Другие в гениальном таланте видели «маниакальную мотивационную способность быть творцом: нового, оригинального и неординарного», когда лишь только сам творец понимает то, что он «впереди планеты всей». Вспомните трагическую жизнь художника-самоучки Винсента ван Гога. Буквально до прихода Детей Индиго (в самом конце 20-го века), тема феноменальных возможностей человека (ребёнка), носила характер «размышлений на свободную тему». Существовала общая базовая концепция о том, что такое «интеллект человека» и как его развивать. О «креативе» или творческом мышлении, умные люди заговорили во второй половине 20-го века. А феноменальные возможности были отнесены к «частному случаю», а то и «мутационным нарушениям» в психике человека. Приход детей Индиго в 1999-ом году, сдвинул «точку сборки» развития мозгового ресурса в сторону феноменальных возможностей человека. Вопрос состоит не в том, существуют эти дети Света или их придумали американские авторы Ли Кэрролл, его жена Джен Тоубер и ясновидящая Ненси Энн Тэпп. Кстати, сам Ли Кэрролл, имеет профессии: контактёр и метафизик. Что говорит о его эзотерическом восприятии данной темы. Главное то, что с приходом детей Индиго, все умные люди вдруг прозрели и поняли великую истину в том, что «интеллект, – это только часть ума и не совсем удачная, так как психической энергии при интеллектуальном мышлении человек тратит много, а эффективность от такой работы мозга, – минимальная. Кто-то даже посчитал то, что к.п.д. интеллектуальной мозговой деятельности человека равняется от 7-ми до – 10 % (как у парового двигателя). Существует более продуктивная работа мозга человека, когда два полушария работают согласованно. Именно так, как предполагают, работает мозг у детей Индиго. Потом, в самом начале 21-го века в Японии появилась «ментальная арифметика» по тренировке двух полушария мозга у детей чудо-счётчиков. Стало «теплее» в понимании того, что такое феноменальные возможности человека. Сегодня, в плане развития новых возможностей мозгового ресурса, особенно у детей, мы находимся на грани «феноменального взрыва». Слишком много информации о том, что дети чудо-феномены, являются представителями новой эры на планете Земля. Ситуация в части феноменальных возможностей чудо-детей напряжена до предела. Завтра может «прорвать плотину» и передовые страны в сфере образования, такие как: Япония, Израиль, Китай, Финляндия, резко перейдут на новый, более качественный уровень образования. И своими феноменальными разработками заполнят мировой книжный рынок, как в бумажном, так и в электронном формате. Необходимо спешить, чтобы не оказаться в числе отстающих людей в развитии мозгового ресурса. Поэтому я обращаюсь ко всем прогрессивным; директорам школ, методистам частных садиков и организаторам центров раннего развития с просьбой, начать формировать у нас в стране новую (феноменальную) доктрину образования. Для начала, предлагаю с программой общего обучения, например, такой как «Смартум», параллельно ввести программу феноменального обучения, под названием «Фенарум» («Феноменальная академия развития») для детей от 2+ и до 16-ти лет. Потом в прогрессивной школе создать экспериментальный класс, в садике – группу «двукрылых» детей, а центре раннего развития уже сегодня можно внедрить программу «Фенарум», параллельно с программой «Смартум». Готов глубоко и предметно обсудить все вопросы касающихся перехода на новую доктрину образования, так как имею педагогический проект «Школа будущего», три тома «Голограммной педагогики» и большое количество практических методик ( книга «Феноменальная дидактика»). Предлагаю не реформу в сфере интеллектуального образования, а революционный переворот в системе образования детей будущего (с интеллектуального, на феноменальное).
Разумеется, я прекрасно осознаю то, что такое заявление (революционный переворот) вызовет волну возмущения у педагогов и психологов, особенно у профессоров вузов, для которых интеллект является базовым не только в учебном процессе, а и в собственной жизни. Действительно, невероятно сложно будет их убедить в том, что интеллектуальное образование – это вчерашний день. Эра детей-интеллектуалов закончила своё развитие на рубеже 20-го и 21-го века. Пришли дети Индиго, и вектор прогрессивного обучения людей будущего, сместился в сторону детей-феноменов. Хотим мы того или нет, но сегодня все мы в глобальном масштабе, находимся на гари «феноменального взрыва». Развитие нашего сознания нам не остановить. У нас была длинная эра развития интеллектуального ума. Эру креативного или дивергентного мышления мы прошли достаточно быстро. Завтра мы можем проснуться в совершенно новой эре феноменального развития нашего мозгового ресурса. Такая философия или природа развития нашего сознания. Это не философия психолога-новатора Александра Галена, а такие условия существования людей в ближайшей перспективе. Благодаря нашему развитому интеллекту, мы умудрились создать «искусственный интеллект», который сегодня по многим параметрам превосходит наши умственные способности. В перспективе у нас два варианта. Стать дополнением компьютеров с «искусственным интеллектом», – оператором, нажимающим на клавиши «умных машин». С последующей деградацией мозгового ресурса, до уровня примитивных механических манипуляций. Или же перейти на новый качественный уровень сознания, не подвластный «умным машинам». Я имею в виду креативное и феноменальное мышление человека. Это большая революционно-философская тема и в этом кратком эссе, я бы не хотел уводить внимание моего читателя в сторону глубоких размышлений. Поговорим о психологической стороне программы феноменального развития «Фенарум», разработанной специально для; центров раннего развития, прогрессивных садиков, школ и продвинутых родителей, желающих воспитать творческую индивидуальность. Подчёркиваю, если вы в своём ребёнке хотите воспитать будущего образованного интеллектуала или успешную личность, то правильнее будет перейти к проверенной на столетней практике, интеллектуальной системе образования. В лучшем случае, можно обратиться к современной системе обучения, под названием «Академия интеллектуально развития «Смартум». А вот если вы хотите воспитать будущего: творца, новатора, изобретателя, а тем более прогрессора, то прошу внимательно ознакомиться с программой обучения под названием «Академия феноменального развития «Фенарум».
В настоящее время в сфере образования идёт глобальный поиск наиболее эффективных методик развития психики: ребёнка, школьника, студента. Так как все мы живём в глобальной сети Интернет, то всё новое, в плане обучения, становится доступным: психологу, педагогу, родителю. Которые, не разобравшись в самой философии вопроса (что мы развиваем), пытаются обучать ребёнка или школьника модным методикам, в надежде получить одарённую личность. Не понимая того, что всё это мы будем делать на старом интеллектуальном базисе. При помощи нашей логико-смысловой речи, с доминантой левого полушария мозга. Используя, самый примитивный (конвергентный или прямолинейный) вариант мышления. Со слабо-эффективным способом (методом «зубрёжки») запоминания информации. Получается, методика вроде бы самая продвинутая, например «ментальная арифметика», которая призвана развивать феноменальную память и оригинальное мышление (работа двух полушарий мозга), а подаётся она через «интеллектуальную амбразуру», так как у психологов и педагогов нет другого способа подачи материала. У них (педагогов с психологами) нет понимания того, что «ментальная арифметика» – это совершенно новый (феноменальный) способ обработки информации, связанный с глубинной и согласованной работой двух полушарий мозга. О работе «двух полушарий мозга» говориться в «ментальной арифметике, но без серьёзного исследования этого феноменального процесса. Тем более, без перспективы развития «двух полушарий» в школе и вузе. Получается, что в семь лет ребёнок на базе «ментальной арифметики» открыл в своей психике феноменальную память на числа, но без стабилизации этой максимально-эффективной памяти на жизненных примерах, к седьмому классу школы, его мозг полностью перестроиться на слабо-эффективную интеллектуальную память.
У всех нас, интеллектуально-образованных людей, мозг обучен работать только с доминантой левого полушария мозга. Например, музыкант (сочинитель песен), живя среди рационально-мыслящих людей, вынужден использовать примитивную логико-смысловую речь, в процессе обдумывания своего шедевра. С одной стороны он (музыкант) считает себя «лириком» (вспомните выражение о «физиках и лириках»). А с другой стороны, он пользуется речью интеллектуально-обученных людей. И творит свой шедевр на всё том же интеллектуальном базисе. Во всех школах мира, как муниципальных, так и частных, выдают аттестат именно интеллектуальной зрелости. Мир ещё не готов признать то, что на протяжении 23-х веков, начиная с «метафизики Аристотеля», человечество пошло по самому простому и примитивному пути своего развития. Так как есть более совершенное креативное или дивергентное мышление. И самое продвинутое, феноменальное или голограммное мышление, основанное на слаженной работе двух полушарий мозга человека.
Немного общих знаний о тайных возможностях нашего мозга. У человека один мозг, состоящий из двух полушарий. Два полушария могут работать с доминантой одного из них, например, левого полушария и мы имеем интеллектуальный тип мышления. Два полушария мозга могут работать попеременно, и мы выходим на совершенно новый (креативный) тип мышления, который в корне отличается от известного интеллектуального формата обработки информации. Например, американский психолог и педагог Е. П. Торранс, один из первых практиков обнаружил то, что творческие способности не зависят от IQ. Наконец, два полушария мозга могут работать согласованно или в максимально-эффективном режиме развития мозгового ресурса. Таким образом, выходим на три уровня развития мозгового ресурса: интеллект, креатив и феномен. Примитивный уровень мышления, на базе доминанты левого полушария мозга. Эффективный уровень, когда ребёнок слышит слово в левом полушарии и «видит» образ этого слова в правом полушарии. И максимально-эффективный уровень, когда «слово» и его «образ» возникают почти синхронно. То, что в программе «Фенарум» имеет название, – интуитивный тип мышления или феноменальный уровень развития мозгового ресурса.
Теория ассиметрии двух полушарий мозга (левое – логическое, правое –творческое) была популярной в конце 20-го века, когда в 1981-ом году Роджер Сперри получил Нобелевскую премию по данной теме. Сегодня, многие учёные не совсем согласны с такой постановкой вопроса, по причине того, что мы рассматриваем не нейрофизиологию мозга человека, а его сознание. Что такое сознание человека, многие умные люди спорят по сей день. Например, в институте академика Павлова, в начале 20-го века, было запрещено произносить слово «сознание». Сам Иван Петрович Павлов считал теорию Зигмунда Фрейда о бессознательном, не наукой, а «литературой на психологическую тему». Сегодня, в части работы сознания человека, много, как симпатиков, так и скептиков. Многие умные люди психологической науки так и не поняли того, что такое понятие как «сознание», не имеет научной истины, так как относится к «дивергентному» или многоплановому мышлению. Каждый творец, исследуя сознательную жизнь человека, ищет свою истину. При интеллектуальном мышлении, ученый-психолог ищет только одну, научную истину. Или, в крайнем случае, психологическую истину, проверенную на большой выборке людей. При креативном (многоплановом) мышлении, истин может быть великое множество. Сегодня умный человек должен различать три категории сознания. При интеллектуальном мышлении человек ищет объективную истину. Никто не говорит о том, что такой поиск является в чём-то ущербным. При решении логических задач он не имеет себе равных. Вопрос примитивности интеллектуального ума возникает только тогда, когда мы творческие задачи пытаемся решать на базе рационального мышления. Там где много субъективного, мы ищем единственное и объективное. При креативном мышлении человек входит в пространство многих уже субъективных истин. А при феноменальном мышлении, нет ни объективной, ни множества новых субъективных истин, а есть в конкретном человеке (творце или новаторе), на уровне глубинного подсознания, в изолированной системе координат, целостная или голограммная истина, под названием «интуитивное просветление». Как говорил великий знаток Востока, Раджниш (Ошо): «Вас с периферии отбрасывает в центр. А в центре, – вы будда». Будда или «просветлённый ум» пишется с маленькой буквы, так как это обозначение явления. Есть ещё Будда Гаутама, который пишется с большой буквы. Послушаем другого мудреца: «Интуиция – священный дар. Интеллект – его слуга» – Альберт Эйнштейн. В программе академии феноменального развития «Фенарум», главная задача ставится, вначале открыть, а потом развить две новые матрицы (базисных навыка) ума (креатив и феномен), для того чтобы вывести психику чудо-ребёнка на высокий уровень творческих возможностей (творца, новатора, изобретателя, исследователя). Что является весомой заявкой на систему феноменального обучения детей будущей прогрессивной цивилизации людей.
Сегодня, в части наиболее эффективного способа развития детской психики, вопрос касается не столько ассиметрии двух полушарий мозга или «квантовой теории сознания» (КТС), сколько в понимании самого фундамента, на котором строиться весь процесс образования. Если мы всё образование строим на «интеллектуальном фундаменте», с нашей вербальной речью, то имеем детей примитивно-обученных, в плане развития их мозгового ресурса. Мы тщетно пытаемся воспитывать этих «однокрылых» детей на основе модных сегодня методик (успешные, талантливые, одарённые дети), используя всё тот же устаревший интеллектуальный базис. Обучая их мыслить всё теми же вербальными категориями.
Поймите всю тонкость момента. Сегодня наша речь носит логико-смысловой характер. Так натренирован мозг интеллектуально-мыслящего человека. Прочитайте предложение: «На столе стоит хрустальная ваза с красными розами». А теперь, подумайте, выдели ли вы, когда читали предложение: стол, хрустальную вазу, красные цветы»? Если у вас художественный тип мышления, то блеск хрустальной вазы и красный цвет роз, может промелькнуть в вашем сознании. Но это в лучшем случае, если будете читать медленно и одно предложение. Если будете читать несколько страниц книги, то автоматически перейдёте на логико-смысловой ряд. Некоторые психологи рекомендуют читать художественное произведение методом визуализации прочитанного, не понимая того, что в интеллектуально-образованного человека отсутствует матрица (базисный навык) такой визуализации. Всего чего может добиться наш человек в такой ситуации, – это просто представить: стол, вазу, букет. Выйти на тотальную или полую визуализацию, когда ребёнок с открытыми глазами, видит фантомные образы того, что читает, может только чудо-ребёнок с развитой матрицей феноменального ума и способностью мыслить на уровне феномена «цвет папоротника» (видеть открытыми глазами то, что хочет видеть). Когда информация в его мозгу преобразуется не в абстрактный логико-смысловой ряд, а в живое мышление, с помощью воображаемых образов и воображаемых чувств. Тем более, если этот творческий процесс, проходит перед открытыми глазами ребёнка. То, что в голограммной педагогике имеет название, – «фантомное воображение» или феномен «цвет папоротника». Если вы хотите увеличить мозговой ресурс ребёнка и научить его визуализации текста, прежде всего, необходимо натренировать его мозг, обрабатывать любую информацию на уровне «фантомного воображения». Не показать, через знания, как это делать и даже не учить через правила, а именно натренировать или создать феноменальную матрицу оценки ситуации.
В результате тренировки феноменальной матрицы ума, выходим на трёхуровневый вариант восприятия печатного текста. Самый примитивный уровень, когда печатный текст в мозгу обрабатывается на базе интеллектуальной матрицы, в виде логико-смыслового ряда. Второй, более эффективный вариант, когда кто-то из родителей читает ребёнку текст, а он с закрытыми глазами, «видит» или воображает то, что слышит, переводя фонетику слов в образно-смысловой ряд. Здесь главное научить ребёнка видеть воображаемые образы слов с закрытыми глазами. Для того, чтобы при длительной такой тренировке, перейти сначала к видению этих образов с открытыми глазами. А потом и к самостоятельному чтению, путём обработки печатной информации при помощи фантомно-смыслового ряда. Читаем понятное для нас слово (улавливаем его смысл) и параллельно видим его призрачный образ (фантом) перед открытыми глазами. То, что в голограммной педагогике называется, – «максимально-эффективным восприятием печатного текста». Вот вам три уровня чтения печатного текста. Интеллектуальный или логико-смысловой. Мы видим печатное слово, переводим его в понятный для нас смысл и выстраиваем логическую связь между смыслами в предложении. Креативный (новый) или образно-смысловой вариант. Мы слышим с закрытыми глазами понятный для нас смысл слова и переводим его в воображаемый образ. Если смысл слова нам непонятен, то не будет и образа. При этом не концентрируем внимание на логических связях между словами. Если мы слышим предложение: «На столе висела перевернутая в верх дном ваза с цветами», то мы так воображаемую ситуацию и воспринимаем, без включения «детектора ошибок». Если «включим» логику, то опустимся ниже и перейдём на восприятие предложений с доминантой левого полушария мозга. Наконец третий или феноменальный вариант, когда наш мозг натренирован видеть воображаемые фантомы открытыми глазами. Мы можем читать текст художественного произведения, синхронно перерабатывая смысловую информацию в фантомную. И видеть фантомную картину разворачивания событий.
Вот вам три уровня мышления (интеллект, креатив, феномен) в тренировке «голограммного восприятия печатного текста». Метод «голограммного восприятия текста» довольно сложный в педагогическом проекте «Школа будущего» («ШАГ в будущее»). Подчёркиваю, не чтения, как в интеллектуальном варианте, а именно интуитивного «восприятия» печатных слов. Поэтому рекомендуем его детям особо-одарённым (феноменально-обученным) с шести лет. А детям одарённым (с великолепной нормы), – с семи лет. Психотехника «голограммного восприятия текста» довольно сложная методика и даётся она ребёнку только тогда, когда он откроет в своей психике голограммный феномен, начиная с возраста 2-2,5-ть лет по программе «Метод «феноменального прорыва». Год-два у ребёнка пойдёт на стабилизацию базисного навыка феноменального восприятия слов, как воображаемых образов. Потом в психике ребёнка наступает сензитивный период по программе «Дети чудо-сензитивы», для того чтобы закрепить творческие возможности на «чувственном воображении». К пяти-шести годам феноменально-обученный ребёнок должен свободно оперировать как «воображаемыми образами», так и «воображаемыми чувствами». После чего продолжаем развивать его мозговой ресурс по программе «фантомного восприятия образов и чувств». Это когда чудо-ребёнок открытыми глазами творит «фантомную реальность». Феноменальная психопрактика так и называется: «Творец фантомной реальности». Развив в психике чудо-ребёнка эти три феноменальные качества (воображаемые образы, воображаемые чувства и фантомную реальность), можно переходить к методике «голограммного восприятия текста».
Здесь необходимо остановиться на коренном отличии интеллектуального способа обработки информации, от феноменального. При интеллектуальном мышлении мы оперируем натуральными объектами или абстрактными символы, – именами этих объектов. То, что в программе детских садиков имеет название НОД (непосредственная обучающая деятельность). Мы даём ребёнку понюхать листочек мяты и говорим ему, – «мята». В его мозгу возникает смысловая связь, чувство запаха и образа листочка мяты с абстрактным фонетическим именем («мята»). У англичанина будет другое абстрактное имя («минт»). Если вы завтра попросите ребёнка закрыть глаза и поднесёте к его носу свежий листочек мяты, он ответит, – «мята» или «минт». Непосредственный запах оживил в его мозгу смысловую связь. Есть человек-феномен, под названием «нюхач», мозг которого натренирован различать сотни тысяч непосредственных запахов. Но он также воспринимает информацию первичными рецепторами (носом), для того чтобы в мозгу расшифровать её по «имени». При феноменальном или творческом способе обработки информации в мозгу ребёнка, мы идём от обратного. Нас интересует не непосредственная обучающая деятельность (НОД), а восприятие мира через «творчески-воображаемую обучаемую деятельность» (ТВОД). В голограммной педагогике этот феномен имеет название, – «этво»- «энергия творческого воображения», так как при феноменальном восприятии, мы работаем не с непосредственными объектами или их «именами», а с вполне конкретной и субъективно-творческой или психической энергией. В этом нет никакой мистики. Например, апельсин, который лежит на чистом листе бумаги – это объективное восприятие действительности. Феноменально-обученный ребёнок может просто представить в уме апельсин, лежащий на бумаге. Это минимальный или умственный уровень «этво». Он может закрыть глаза и уже не представить, а творчески вообразить апельсин своим правым полушарием мозга. Это средний или душевный уровень «этво». Наконец чудо-ребёнок обладающий «фантомным восприятием» или феноменальным уровнем «этво», может на максимальном уровне творческой энергии, увидеть с открытыми глазами апельсин на белой бумаге, без самого апельсина. Он сотворил его в своей «фантомной реальности». Вернёмся к нашему «листочку мяты». Феноменально-обученный ребёнок (чудо-ребёнок), вполне способен увидеть в книге картинку листочка мяты и творчески вообразить в своём мозгу «запах мяты». Для него важен сам «смысловой сигнал». Дальше процесс обработки информации происходит не по классической схеме: запах ферментов мяты, нос наблюдателя и в конце мозговой центр, а напрямую, – увидел «листочек мяты» на картинке и в мозгу возник запах мяты. Также творчески можно перерабатывать любую информацию. Услышал чудо-ребёнок в лесу голос кукушки, и перед его глазами возник образ этой птицы. Увидел чудо-ребёнок кукушку на картинке и в его мозгу возник не интеллектуальный звук ку-ку, как его учили в садике, а феноменально-чистый звук у-у, с изменением тональности. Коренное отличие состоит в том, что при интеллектуальном мышлении мы работаем с натуральными или абстрактными понятиями, но в объективной реальности. Например, такому сложному слову как «душа», мы пытаемся дать понятное определение. При феноменальном мышлении, мы работаем с творчески-субъективной реальностью. Здесь уже нет однозначных и конкретных понятий, а есть энергетические события (феномены или явления). В зависимости от уровня «этво», мы можем говорить об: умственном, креативном или феноменальном событии. При оперировании феноменальными событиями (явлениями), мы выходим на максимально-эффективный ресурс работы мозга. С минимальным затратами психической энергии (два полушария мозга работают синхронно) и максимальным (феноменальным) результатом.
В голограммной педагогике нет оценочных характеристик. Никто не говорит о том, что феноменальный ум лучше чем интеллектуальный. Для работы бухгалтера, интеллектуальный ум конкретных понятий, более эффективен, чем феноменальный ум субъективных явлений. Вопрос в другом. Если мы решаем профессиональные задачи логико-смыслового свойства, то больше подходит интеллектуальный ум. Если мы собираемся воспитать будущего: творца, новатора, изобретателя, исследователя и прогрессора, то без феноменального уровня ума нам не обойтись. Дети будущего будут иметь три матрицы (базисных навыка) сознания: интеллект (работа ума), креатив (работа души) и феномен (согласованная, целостная или голограммная работа: ума, души и интуиции).
Философия «Академии феноменального развития «Фенарум», основана на развитии в детской психике целостного или голограммного ума: интеллект, креатив и феномен. Вместо одной интеллектуальной матрицы ума, мы делаем «ШАГ в будущее» и развиваем ещё два параллельные форматы работы нашего мозга. Учим ребёнка эффективно и максимально-эффективно мыслить двумя полушариями мозга. В результате полностью меняется формат обработки информации, поступающий в мозг ребёнка. Речь из логико-смысловой, переходит вначале на смысло-образную (креативное мышление), а при феноменальном мышлении (согласованная работа двух полушарий), речь становится созерцательно-фантомной. Ребёнок видит открытыми глазами (фантомное восприятие) то, о чём говорит или читает. В зависимости от ситуации, феноменально-обученный ребёнок, может обрабатывать информацию (мыслить): интеллектуально, креативно или феноменально. И мы говорим о голограммном или целостном (тройственном) мышлении новых детей будущего. Также как ребёнок-полиглот, знающий три иностранные языки, автоматически переключается, когда слышит первые слова одного из языков.
В заключении, можно сказать о том, что в кратком эссе «Академии феноменального развития «Фенарум», мы рассмотрели общую психологическую концепцию прогрессивного обучения детей будущего. Разумеется, осталось много вопросов, так как пришлось делать переворот в основании, как нашей вербальной речи (выйти с предложением образно-смысловой речи), так и в самом процессе интеллектуального образования (синхронная работа двух полушарий мозга). Поэтому прошу к предметному разговору всех тех, кто связан с такой важной темой, как развитие детей будущего.
Александр Гален. г. Киев. E-mail:codgalena@gmail.com