Ще недавно ваша дитина була милою смішною істотою, і раптом немов біс вселився в неї. Нещодавно ще вона дуже мило напам’ять лепетала: «Муха, муха, цокотуха, позолочене брюхо”. А зараз, коли ви просите її прочитати віршик, вона з незрозумілим для вас задоволенням вигукує: «І не муха, і не цокотуха, і не позолочене, і не брюхо!”.

Дитина стала старшою, їй вже майже три роки, і, здавалося б, з нею має бути легше, ніж з немовлям. Але раптом з’явилися труднощі з одяганням, умиванням, укладанням спати. Вона не дає себе одягнути, брикається, намагається одягнутися сама, у неї не виходить. Коли ви хочете їй допомогти, вона знову починає брикатися.

Якщо сказати їй: “йди спати” тоном наказу, то укласти її не вдасться цілу годину. Днями вона повідомила вам, що ви дурна. Звідки вона дізналася це слово – загадка, але його лайливий сенс, судячи з виразу обличчя, вона відмінно розуміє. Взагалі їй стали подобатися лінгвістичні вправи з лайливими словами. Вона зрозуміла, як за допомогою суфікса надати слову негативний сенс, і з задоволенням робить це. Їй раптом перестали подобатися її старі іграшки. Вчора вона кинула на підлогу свого улюбленого ведмедя.

Її негативізм проявляється іноді в дуже різкій формі. На прогулянці вона зупинилася біля калюжі. «Підемо», — сказала бабуся. «Ні, стій», — відповіла вона. «Ну добре, постоїмо», — каже бабуся. «Ні, йдемо!» — вигукує вона. «Ну йдемо», — погоджується бабуся. «Ні, стій!» — вона вже тупотить ногами. Ця сцена з топанням і нестямним криком тривала до тих пір, поки бабуся в черговий раз не сказала: «Ні, будемо стояти». «Іди!» — заволала дитина. «Ні, будемо стояти», – сказала бабуся і водночас пішла.

Подібне часто починається раптово. В кінці другого року з’являються окремі спалахи негативізму, впертості, і через місяць, якщо батьки не звернули на це уваги, перед нами дитина, з якою немає ладу. Спалах негативізму, норовливості триває місяці 3-4 і може скінчитися так само раптово, як почався. У деяких дітей криза проходить зовсім непомітно, буквально поодинокими спалахами впертості, у деяких набуває бурхливий характер.

Це і є криза трьох років. Крім неї, є всім добре знайома підліткова криза, а також менш відомі, але не менш значущі в розвитку дитини кризи 1 року і 7 років.

Людина народжується безпорадною і тому вона повністю залежна від оточуючих. Кожен крок її розвитку — завоювання нового рівня незалежності. Етапи цього розвитку знаменуються кризами.

Кожен з нас може згадати критичні ситуації у своєму житті. Вони виникали з різних приводів і для нас абсолютно індивідуальні, неповторні. Але у всіх них є щось спільне: напружена потреба і неможливість її задовольнити. Конфлікт виникає або з зіткнення людини з самим собою: людина хоче, але не може; або зіткнення її із середовищем: людина хоче, але їй не дають.

У кризі трирічних є і те, і інше. Так чого ж хоче, чого не може, і чого не дозволяють людині трьох років?

Перш за все, вона хоче заявити світу (мамі, татові, бабусі) про своє «я». Це принципово нова потреба. Ще вчора вона взагалі не здогадувалася про існування свого «я».

Чому напружена потреба в самоствердженні з’являється саме близько трьох років? Чим відрізняється трирічна дитина від дворічки?

Це я. Добридень!

Звернімося спочатку до уявного експерименту, запропонованого психологом Блеренс Гудінаф. «Постарайтеся можливо ясніше уявити собі новонароджене немовля, що він вміє, а чого не вміє робити. А тепер подумайте про дорослу людину. Розгляньте докладно, що вона здатна робити, особливо з того, що прийнято вважати ознакою інтелекту… Пройдіться повільно по віковій шкалі і на кожній сходинці запитуйте себе: на кого більше схожа типова дитина цього віку тим, що вона здатна робити, — на дорослого чи на новонародженого? Продовжуйте це заняття до тих пір, поки ви не знайдете вік, у якому, на вашу думку, подібності та відмінності так точно врівноважують один одного, що важко віддати перевагу тим чи іншим». Точка рівноваги, на думку Гудінаф, припадає на 3 роки. Відомий американський психолог Е. Торндайк теж вважає, що до трьох років людина проходить півдороги свого розумового розвитку.

Саме в цей час відбувається різкий стрибок у розвитку мови. У словнику трирічного 1200-1500 слів (рік тому він становив 300 слів). Дитина вже володіє минулими часами, множиною і що особливо важливо – займенниками. У її фразах з’являються додаткові речення, тепер вона може сказати багато чого з того, що раніше тільки відчувала. Вона здатна передати зміст казки, розповісти про події, що відбулися за день, про побачене. У цей час діти починають розмовляти один з одним.

Але головне — мова дозволяє дитині усвідомити факт існування свого «я», окремого від «я» інших людей, існування людських відносин.

Дитина багато і охоче говорить з різними людьми; при цьому вона залишається самим собою, однією і тією ж людиною, з одним і тим же ім’ям.

Цікаво, як вона починає впізнавати себе в дзеркалі, в кіно і на фотографії. Спочатку вона дізнається в дзеркалі тільки інших, чий вигляд їй знайомий. До кінця третього року вона, розглядаючи себе, одночасно як би стурбована і явно задоволена. Потім вона звикає до свого образу і більше не соромиться дзеркала. Французький психолог Валлон пише: «Коли у віці двох з половиною років дитина впізнає себе, в її мові з’являються дивні оберти, як якщо б сталося подвоєння її «я», як якщо б існували і сам він і другий він в кіно. Тому можна почути: «ось Джоні» або «ось Джон». Про себе самого вона говорить в цей час в третій особі. У віці приблизно трьох років дитина починає використовувати займенник «я», причому без всяких сумнівів і граматично правильно.

Іноді відкриття свого «я» відбувається як осяяння, раптово і залишає найсильніший слід в душі людини. Наприклад, зовсім не молодий чоловік абсолютно ясно, чітко пам’ятає, як у віці приблизно трьох років він стояв у спальні і з подивом, прикладаючи руку до грудей, говорив сам собі: «Це я». «Я — це Міша». «Міша — це я». Враження було настільки сильним, що запам’яталося, як одне з найнайдрібніших у всьому його житті.

Найбільш ранні спогади дитинства починаються зазвичай з трьох років — це теж пов’язано з усвідомленням окремо свого «я». У цей момент людина фактично вперше з’являється перед самим собою. З’являється ставлення до самого себе. Воно буде залежати від того, як дивляться на дитину в цей момент дорослі, що вона вміє робити і як сприймає свої успіхи.

Господар світу

Дитина кінця третього року життя вміє набагато більше, ніж рік тому. Вона спритніше і вільніше рухається, вже може підстрибувати на двох ногах, зістрибувати з висоти 10-15 см, перестрибувати через шнур, що лежить на підлозі. Але особливо важливо, що вона починає керувати своїми рухами.

Раніше дорослий водив її за руку, направляв її рухи, одягав, годував, вмивав, і якщо дитина виявляла при цьому власну активність, то вона була певною мірою спонтанною. Вона не прогнозувала результат дії і не контролювала саму дію. До трьох років вона починає сама регулювати свої рухи, регулювати усвідомлено.

Відділення особистості дитини від особистості дорослого починається з цього! Від двох до трьох років дитина набуває безліч нових навичок. І зараз вона опинилася в якійсь мірі господарем Нового світу, що відкрився їй. Після тривалого періоду мук, невміння, залежності, вона, в принципі, може все — все, що їй хочеться могти. Вона вміє сама одягатися, вмиватися, накрити на стіл, прибрати іграшки, сказати те, що вона думає, переказати те, що її просять, залізти на драбину, сісти верхи на дерев’яного коня, кататися на санках, зліпити паска і ще тисячу різних справ, надзвичайно важливих для неї. Вона горда цим.

У неї з’являється нове зневажливе ставлення до тих явищ, речей, людей, які нещодавно ще були для неї значущими і цінними.

Цікаво: принижує вона те, що саме по собі не приносить їй ніякої неприємності. Це можна зрозуміти, якщо згадати наше доросле відчуття при зіткненні з речами з нашого дитинства: вони нам здаються дуже маленькими. Ми змінюємося, змінюється і наше сприйняття світу. Те ж, але в короткий термін в період трирічної кризи відбувається з дитиною.

Як важко бути самостійним

Трирічна людина хоче освоювати світ далі, у всіх мислимих сферах життя. І це породжує вперте «я сам», незалежно від того, чи може вона сама, — їй здається, що вона може все.

Більшість дітей у три роки свавільні. Дитина не любить, коли хтось робить те, що вона могла би або повинна була зробити. Якщо, наприклад, вона має право знімати з себе панчохи, а ви, забувши про це, при роздяганні зняли їх з неї, то вона буде вимагати, щоб їх знову одягли, і зніме сама. Коли ви просите її що-небудь принести, і хтось інший, почувши прохання, з люб’язності приносить замість неї, то дитина, вкрай незадоволена, візьме річ, віднесе її на старе місце, а потім вже сама принесе.

Іноді їй досить однієї видимості того, що «вона сама». Так трирічна дитина, йдучи з матір’ю по лісі і зустрівши маленьку канавку, пропонує їй руку, щоб допомогти їй канавку перейти.

Здавалося б, якщо не заважати її самостійності, не було б ніяких конфліктів. Насправді причина кризи корениться в самій логіці дитячого розвитку, в суперечливості прагнень дитини.

Дитина хоче, але не може багато чого зробити сама, без допомоги дорослого. Вона хоче сама одягати черевики, але не вміє зав’язувати шнурівки. «Покажи», — просить вона. Дорослий починає зав’язувати. «Пусти, я сам». У цих двох фразах — «Покажи» і «Пусти, я сам» — криється об’єктивне протиріччя, що виникає до трьох років. Вона змушена звертатися до допомоги дорослого. Але як тільки дорослий починає щось робити, це викликає протест.

Саме по собі звернення до дорослого теж внутрішньо конфліктне. Дитина одночасно і хоче і не хоче діяти разом з дорослим. Хоче тому, що вона звикла до цього, їй це цікаво, вона хоче спілкуватися з дорослим. Але вона пам’ятає: звертаючись до дорослого за допомогою, вона відчуває деякий утиск власної гідності. Це не означає, що дорослий був з нею грубий. Просто дитина відчувала свою слабкість у порівнянні з дорослим, а це їй особливо неприємно в момент кризи, коли вона, навпаки, хоче відчути свою силу.

При всьому своєму прагненні до самостійності вона не впевнена у своїх силах, і це — ще одне з джерел конфлікту. Навички її ще дуже неміцні, вона ще не встигла звикнути до себе і до того, що вона багато чого може. Недарма від трьох до чотирьох років вона не буде набувати нових навичок, а буде вдосконалювати старі. Її придбання ще нестійкі. З іншого боку, її «я», яке вона відкрила, є не просто «я». Це «я можу», «я вмію», «я сам», «я хочу», «це моє», «моє право», «моє бажання», «моя воля», «моє рішення», «мій вибір». Зрозуміло, в основному все це неусвідомлено. Але від цього бажання не стають менш сильними і напруженими. І одночасна невпевненість, чи зможе вона дійсно зробити сама, зуміє настояти на своєму, створює деяку постійну напруженість, постійне прагнення перевірити силу свого «я». Вона навмисне провокує конфлікти, навмисне упирається, їй цікаво, як відреагують дорослі, чи витримає вона їх натиск.

Трирічна дитина намагається забратися на гірку, і їй це не вдається: координація рухів ще недостатня. Вона починає плакати, бити гірку руками і ногами, і якщо дорослий намагається її заспокоїти, гнів звертається і на нього. Дитина може відштовхнути вас, відвернутися. Вона незадоволена собою.

Дорослому і в голову не приходить, що він зазіхає на почуття власної гідності дитини. Він не встиг ще помітити, що в дитині стався різкий, крутий перелом, що колишні стосунки вже її не влаштовують.

І настає криза. Дитина починає вимагати самостійності в набагато більших межах, ніж ми схильні їй надати. Ми забороняємо — це викликає протест. Сприймається як насильство. З’являються впертість і негативізм.

Не приборкуйте норовливих

Негативізм – зовсім не звичайний непослух. Коли ми кличемо вмиватися дитину, що бавиться, а вона не йде – це непослух. Дитина не робить те, що їй в даний момент неприємно, а робить те, що їй хочеться. Тут важливо, збігається бажання дитини з тим, що вимагає від неї дорослий, чи не збігається.

При негативізмі такий збіг не грає ролі. Дитина може відмовитися робити навіть те, що їй дуже хочеться, якщо це запропонував дорослий. Трирічний негативіст дуже любить свій маленький велосипед. Він хоче на ньому покататися. Йому не завжди це дозволяють, але сьогодні мати сказала: «Іди, катайся». «Не піду». Він відмовляється тому, що мати говорила наказовим тоном. Мати пропонує ще раз, він знову відмовляється і починає плакати. Кататися дуже хочеться, але прагнення не підкоритися волі дорослого сильніше.

Тут цікаві два аспекти. В негативізмі, пише психолог Виготський, «на перший план виступають соціальні відносини, відносини до іншої людини. Реакція дитини мотивується змістом самої ситуації: хочеться чи ні йому зробити те, про що його просять. Негативізм є акт соціального характеру: він раніше за все адресований до людини, а не до змісту того, про що просять дитину».

«Другим істотним моментом, – вважає Виготський, – є нове ставлення до власного афекту. Вона не діє безпосередньо під впливом афекту, а чинить наперекір своєї тенденції».

Афектом тут Виготський називає безпосереднє бажання дитини. До трьох років вона діє, в основному, за безпосереднім бажанням. У неї повна єдність афекту і діяльності. Ні в поведінці, ні в свідомості вона взагалі не розрізняє бажання і дію. В негативізмі ця єдність розпадається.

Раніше в житті дитини спонукання послідовно змінювали один одного. Збудники могли бути внутрішніми — голод, спрага; зовнішніми — іграшка, дорослий. Важливо, що одне спонукання змінювалося іншим, більш сильним і актуальним в дану хвилину. Якщо вона хотіла щось, чого ми в даний момент не могли їй дозволити, ми відволікали її іграшкою — і вона швидко забувала своє бажання. Перед нею не стояла проблема вибору між двома одночасно діючими збудниками, у неї не було ніякої більш або менш стійкої ієрархії мотивів.

Перед трирічним вперше постає проблема вибору. У кризі трирічних починає складатися ієрархія мотивів, коли деякі бажання стійко і більш або менш незалежно від зовнішніх умов стають більш значущими, ніж інші. Це і є початок особистості. У дитини з’являється внутрішній план, внутрішні тенденції, що дозволяють їй вийти за рамки конкретної ситуації.

Впертість – ще один симптом кризи трирічних. Вона відрізняється від наполегливості: коли вона хотіла отримати якусь іграшку і всіма засобами намагалася дістатися до неї, навіть якщо дорослі цього не схвалювали.

«Впертість, — пише Виготський, — така реакція дитини, коли вона наполягає на чому-небудь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона цього зажадала. Вона наполягає на своїй вимозі». Мотив поведінки знову лежить не всередині ситуації, в якій діє дитина, а всередині самої дитини.

Для особистості характерна, перш за все, стійкість, автономність, незалежність від середовища. Ще слабка, несформована особистість трирічної дитини намагається компенсувати цю слабкість і виходить за розумні межі, в самоствердженні. Впертість дорослої людини теж не свідчить про силу її особистості. Навпаки, вона служить захисною реакцією, неусвідомленим прагненням замаскувати невпевненість у власній силі, не піддатися чужому впливу, не здатися слабким самому собі або оточуючим.

У дитини це відчуття цілком природно. Особистість її ще занадто слабка, а залежність занадто велика. І негативізм і впертість — це захисні реакції проти впливу дорослих. Але якщо при негативізмі дитині було все одно, що зробити, аби зробити навпаки, то при впертості їй важливо зробити щось цілком конкретне: те, на чому вона наполягає.

Прагнення наполягти на своєму найчастіше несвідомо. Правда, Л. С. Славіна навела цікавий приклад усвідомленої впертості.

Дитина сиділа на підлозі і з шумом катав взад і вперед свою машину. Мати працювала поруч за столом і попросила, що б вона перестав катати. «Хочу», — відповіла дитина вперто. «Ну, раз хочеш, катай». — сказала мати. «Ні, скажи, що не можна», – сказала дитина. Ця дитина виховувалася м’яко, у неї не було негативізму і не було приводів його проявляти. Особистість її поважалася, і вона багато в чому могла проявляти самостійність. Вона відчула потребу в опорі, потребу перевірити, чи зможе він наполягти на своєму. Для цього потрібна заборона. І вона попросила: «Ні, скажи, що не можна», маючи на увазі, що при цьому вона буде робити по-своєму.

Негативізм і впертість можуть перейти в норовливість. Це — центральний симптом кризи. Виготський пише «норовливість… безособова. Негативізм завжди спрямований проти того дорослого, який зараз спонукає дитину до дії. Норовистість — швидше бунт проти норм виховання, встановлених для дитини, проти способу життя».

Це вже генералізована реакція невдоволення. Негативізм, а особливо впертість в невеликих ступенях – нормальні реакції під час кризи. Впертість, напевно, на цьому етапі навіть необхідна.

Норовливість говорить про те, що криза зайшла занадто далеко. Там, за норовливістю — відкритий бунт, протест.

Але якщо дорослі вчасно помітили перелом, що стався в дитині, перестали бачити в ній тільки безпорадне немовля, дали їй можливість проявляти більше самостійності, не ставши при цьому її «рабами», криза, як правило, проходить у м’якій формі і досить швидко, не доставляючи особливих неприємностей.

Більш того, упертість — необхідну і неминучу межу кризи — можна використовувати на благо, бо вона на відміну від негативізму і норовливості несе в собі щось конструктивне. Дитина може надалі зацікавитися тим, на чому наполягає. Впертість може перейти в цілеспрямованість. Як?

Дитина зі скрипом відкручує і закручує стілець-вертушку у піаніно. Через хвилину їй це набридне. Але ви раптом говорите: «Припини». «Буду», — відповідає вона і продовжує. При цьому вона уважно стежить за вашою реакцією. Їй цікаво, що ви далі зробите проти неї. Ви вийшли з кімнати, вона перестала бавитися стільцем. Їй це вже нецікаво. Але ви увійшли, і вона, стверджуючи себе, всупереч вашій забороні знову починає розкручувати сидіння.

Можна не забороняти дитині розкручувати стілець, але при цьому зауважити, що вона не вміє цього робити тихо, що гвинт у неї застряє, а не йде плавно. Якщо вона зверне на це увагу, то дії його придбають інший сенс. Вона буде продовжувати розкручувати, але вже для того, щоб навчитися робити це тихо. Непомітно увага дитини перенеслася з мети на засіб. У продовженні 5 хвилин, коли вона робила одне й те ж — крутила сидіння, — відбулася зміна мотивів; дії перетворилися на діяльність. Цей швидкий зсув тим більш плідний, що впертість дуже емоційно насичена і енергоємна. І якщо непомітно перевести цю енергію в інше русло, результати будуть великі.

Отже, психологи виділяють шість симптомів кризи трирічних: знецінення, свавілля, негативізм, впертість, норовливість, бунт. Є ще симптоми: ревнощі або прагнення до деспотизму над батьками — в деяких умовах це може повернути дитину назад, до залежності, до дитячої безпорадності. Саме слово «симптом» нагадує про хворобу; дійсно, криза трирічних – своєрідна хвороба зростання. Добре, коли вона проходить в легкій формі. Якщо ж криза бурхлива, потрібні спеціальні педагогічні заходи. Але сама по собі криза принципово важлива в розвитку людини, в якій саме в цей момент пробуджується особистість.

Автор: Б. Ланда.