Голограмна педагогіка складається з двох частин: філософсько-психологічної концепції нової доктрини освіти та інноваційної моделі альтернативної системи виховання обдарованих дітей. В якості інноваційної моделі такого бачення нової системи освіти, я пропоную школу «Розвитку 3-F потенціалу». Професіоналам своєї справи (психологам, педагогам) буде цікаво дізнатися про нову ідею освіти обдарованих дітей. Батьки можуть взяти з «голограмної педагогіки» психологію виховання обдарованої дитини. Моє завдання, як креативного психолога – створити голограму феноменально-обдарованих дітей. Завдання моїх читачів – створювати свої моделі феноменального освіти. Спільними зусиллями ми зможемо здійснити революційний переворот в освіті.

Як людина, яка тверезо оцінює ситуацію в системі освіти, я прекрасно розумію те, що моя «голограмна педагогіка» спочатку не буде сприйнята серйозно. Таких революцій і подібних шкіл в Інтернеті безліч. Наприклад, Глен Доман пропонує навіть не школу, а цілий Інститут розвитку людського потенціалу. А свою філософію освіти обдарованих дітей він називає «м’яка революція». Оскільки тема обдарованих дітей у всіх на слуху, то пройде час і педагоги-новатори обов’язково прийдуть до необхідності розвитку феноменальних можливостей дитячої психіки. Ось тоді моя «голограмна педагогіка» стане затребуваною. Не настільки важливо те, що візьмуть люди на озброєння мою педагогіку або хтось запропонує більш досконалу. Головне зрозуміти те, що інтелект вичерпав свої можливості. І прийти до необхідності революційного перевороту в системі освіти.

Для того щоб ви зрозуміли необхідність докорінної перебудови всієї освіти, я вам дам коротку передісторію виникнення школи альтернативної освіти. Моєму читачеві, я думаю, буде цікаво дізнатися, як виникла сама ідея «феноменально-обдарованих дітей». А також, що передувало революційному перевороту у свідомості автора, відносно розуміння центрального питання сучасної педагогіки: «Хто такі обдаровані діти?». Було це давно. Ще в «минулому житті» (в колишньому Радянському Союзі). У своїй творчій лабораторії я займався дослідженням геніальності людини. У мене було дві версії геніальності: інтелектуальна (геній розуму плюс працьовитість) і креативна (геній від Бога).

Розробляючи креативну версію, я відкрив для себе нову модель сприйняття світу. Сприйняття за допомогою «ейдосів» – образно-чуттєвого усвідомлення суб’єктивної (душевної) реальності. Захопився філософією древніх греків, в інтерпретації великого радянського філософа А. Ф. Лосєва (1893-1988). Благо те, що філософія А. Ф. Лосєва не була заборонена державною ідеологією. Так якось непомітно, я з інтелектуального поля перейшов на креативне поле. В цей час (1984-ий рік) попадається мені стаття про новаторський метод Б. П. Нікітіна. Я захворів темою творчо розвинених дітей. Маючи базову підготовку в дослідженні геніальності людини, став розробляти модель «маленького генія». І потрапив у дивне протиріччя. З одного боку моя «ейдична» освіту змушувала виховувати «маленького генія» на креативному полі. З іншого боку, я прекрасно розумів те, що без інтелекту ніяк не обійтися.

Мої довгі пошуки компромісу між інтелектом і креативом не дали результату. Я залишив тему «маленького генія» і повністю перейшов на розробку дорослого варіанту креативного («ейдичного») мислення під назвою «Вчення Креатсоф» («креатсоф» – креативна мудрість). Настав 2005-ий рік. У мої руки потрапляє книга «Діти Індиго».

Прочитав я її за один присід. Сів, увійшов в тему, дочитав до кінця і отримав осяяння. Мені раптом, як в ясний «божий день» став зрозумілий феномен обдарованих дітей. І не через отримані знання з книги, а як інтуїтивне прозріння. Я внутрішньо відчув дух, тепер вже феноменально – обдарованих дітей. Так я вийшов на чіткий орієнтир трьох полів сприйняття світу: інтелектуальний, креативний і феноменальний. А також на розуміння того, що інтелектуальний розвиток (особливо в ранньому дитинстві ) гальмує розвиток як креативної, так і феноменальної свідомості в психіці дитини. Почалися довгі пошуки усунення цього протиріччя. Я прочитав все, що було в Інтернеті: про функції двох півкуль мозку, про квантове сприйняття, про людей феномени, про альтернативне виховання, про феномени підсвідомості. І як годиться творчій людині, потрапив у ментальний тупик (розумову депресію).

Я знову закинув тему «Обдарованих дітей» та повністю переключився на книгу для дорослих під назвою «Планета Альтрас». Досить випадково мені трапляється стаття про феноменальні можливості дітей хворих на аутизм. Вірніше, я б сказав по-іншому. У творчих людей випадковостей не буває. На рівні підсвідомості йде інтуїтивний пошук проблеми. Інша людина, у статті про дітей аутистів нічого особливого й не помітила би. Але на мене стаття справила ефект вибуху бомби. Я раптом і відразу зрозумів те, що шукав п’ять років. Мене осяяла революційна думка про те, що провиною всьому є ранній розвиток граматичної мови. Як тільки дитина починає розуміти прості речення, її мислення стає лівопівкульно-центрованим.

Так я вийшов на теорію «інтелектуального асфальтування». Теорія досить проста і образна. У дитини з одного року і до двох років з’являються паростки образного і чуттєвого сприйняття. Їх би розвинути і довести до феноменального значення. Але всі батьки і психологи всього світу, чомусь не бачать цих «зелених» ( незрілих ) паростків майбутнього генія. Вони поспішають заглушити ці незміцнілі паростки в психіці дитини розвитком граматичної мови. Теорія «інтелектуального асфальтування » була моїм внутрішнім протестом проти загальної інтелектуальної освіти. Потім з’явилася «теорія матричного поля» і «теорія феноменального прориву» ( книга «Діти Тота» ) і я вийшов на філософське розуміння теми під назвою «Феноменально-обдаровані діти».

Сьогодні я цілком обґрунтовано можу сказати про те, що всі діти талановиті, починаючи з одного року. Зрозуміло не в рівній мірі. Є більш талановиті, а є менш обдаровані в плані сприйняття світу у вигляді уявних образів і фантастичних почуттів. Наше завдання довести ці якості дитячої психіки до феноменального значення і лише тільки після цього приступати до інтелектуальної освіти.

Було б великою помилкою вважати те, що необхідно повністю заборонити розвиток інтелекту в дитячій психіці. Тому в «голограмній педагогіці» я пропоную вести підготовку інтелектуальної освіти на феноменальній основі. А це означає те, що спочатку ми повинні сформувати в дитячій психіці матрицю феноменального поля (чудо-дитина), потім – матрицю поля креативного (дитина-інноватор) і лише тільки після цього приступити до формування інтелектуальної матриці. На такому принципі розвитку трьох феноменів (феномен, креатив, інтелект) будується система альтернативного освіти в школі «Розвитку 3-F потенціалу».

Давайте, більш предметно поговоримо про педагогічний метод освіти обдарованих дітей у школі «Розвитку 3F-потенціалу». Починаючи з одного року, психіку майбутнього генія ми повинні розвивати в трьох базових напрямках: образному, чуттєвому і образно-іменному. Образи ми повинні довести до уявних образів («ейдосів»). Почуття – до фантастичних почуттів («феномен»). Починаючи з віку в півтора року, ми повинні перейти на образно-іменне поле у розвитку дитячої психіки. Або почати підготовку формування феноменальної матриці. Вчити не граматичної мови, а максимальній кількості предметно-смислових слів.

Дитина взяв у руки ложку, говорить «ложка». Взяла м’яч, говоримо «м’ячик ». Коли предметно-смисловий рівень буде пройдений, приступаємо до розвитку образно-іменного поля. Переходимо до так званих «картків тота» ( книга «Буквар Тота»). «Картки тота» дуже схожі на «картки Домана». Я планую випустити цілу серію «Букварів Тота» на трьох іноземних мовах. «Картки тота» цілком можна виготовити в домашніх умовах. На «картці» зображений предмет (образ), наприклад, «м’яч». Внизу стоїть ім’я цього образу – «м’ячик». Навчаємо дитину розуміти одну, дві, три картки. Говоримо їй: «Покажи м’ячик». Вона повинна безпомилково з трьох варіантів вибрати правильний. Розширюємо число карток: п’ять, вісім, десять.

В силу різних причин заняття будуть мати свої природні труднощі. Головне ваше завдання не стільки навчити дитину давати правильну відповідь, скільки зацікавити її в роботі з картками. Розвинути в її психіці допитливість. Збільшуємо кількість карток, і весь час уважно спостерігаємо за поведінкою дитини, щоб не пропустити момент «феноменального прориву». Це коли дитина почне феноменально запам’ятовувати велику кількість «карток». Дитина повинна чути ім’я образу і правильно знайти картку. Інструкція повинна бути гранично короткою: «Покажи кавун». При цьому ліва півкуля мозку у дитини сприймає ім’я («кавун»), а права бачить образ (зелену смугасту кулю). Далі дитина швидко сканує картки і знаходить відповідність. Саме такий формат двопівкульної освіти нам і необхідний. Ні в якому разі не можна переходити до граматичної мови, так як з двопівкульного формату освіта досить швидко перетвориться на лівопівкульну.

На такому образно-іменному полі феноменально (безпомилково) запам’ятовуємо тисячі слів рідної мови («Буквар Тота» української і російської мови). Це і є вже досить стабільний момент «феноменального прориву». Потім переходимо до запам’ятовування тисячі слів англійської мови. А далі, запам’ятовуємо 1000 слів німецької та французької мови. Наше завдання навчити дитину не вимовляти слова, а тим більше їх читати, а феноменально (безпомилково) запам’ятовувати ім’я та образ. Коли феноменально-обдарована дитина стане образно-іменним поліглотом і сформує у своїй психіці здатність феноменальної пам’яті, можна приступати до розвитку граматичної мови. Батькам, які навчають дітей феноменальної пам’яті, я б рекомендував відштовхуватися від моменту «феноменального прориву».

Якщо «феноменальний прорив» в психіці дитини стався за два роки, то один рік даємо на стабілізацію результату і в три починаємо розвивати граматичну мову. В ідеальному варіанті, я рекомендую до п’яти років не «культивувати» інтелектуальне поле в психіці дитини.

«Розвиток 3-F потенціалу» передбачає, передусім, розвинути в дитячій психіці дві нові матриці. Матрицю феноменальної пам’яті і матрицю «тотальної уваги». Під «тотальною увагою» мається на увазі «тотальна робота з підсвідомістю». Особливий інтерес для освіти обдарованої дитини має феноменальну пам’ять. Коли я говорю про таке базове поняття для всієї «голограмної педагогіки» як «феноменальна пам’ять», то у мого розумного читача цілком природно можуть виникнути сумніви в плані реальної перспективи такої пам’яті.

Сьогодні Інтернет переповнений методиками не тільки феноменальної, а і фотографічної пам’яті. А так звана прогресивна «ейдетична пам’ять», застосовується повсюдно в приватних школах, особливо при вивченні іноземної мови. Моєму скептично налаштованому читачеві, я повинен сказати про те, що всі методи пам’яті, які вам відомі з Інтернету і книг, у своїй основі мають малоефективний інтелектуальний базис. Вірніше, правильніше буде сказати про те, що наприклад, така популярна сьогодні пам’ять як «ейдетична», має базис «образних асоціацій». Але всі люди на планеті Земля інтелектуально-освічені мають левопівкульну-центровану домінанту свого мозку. Сприймати «образні асоціації» таким людям дуже складно. Вони не навчені такому сприйняттю.

Інша справа феноменальна пам’ять в голограмній педагогіці, яку я пропоную розвивати в психіці дитини, починаючи з двох років. У пропонованій педагогіці феноменальна пам’ять розвивається голограмні (цілісно), в тісному контакті з феноменальним сприйняттям світу. Тому феноменальна пам’ять, феноменальне сприйняття і феноменальна матриця, формуються в дитячій психіці одночасно. Таким чином, ми виховуємо чудо-дитину. Дивом є її феноменальне мислення. Вона швидко орієнтується, миттєво все схоплює і феноменально запам’ятовує. На базі феноменального сприйняття будується друга базова матриця креативної або ейдичної властивості. «Ейдос» в голограмній педагогіці має центральне значення і перекладається як «уявний образ». «Уявний образ» має три модальності (три рівня розвитку якості) – «простий ейдос», «середній ейдос» і «тотальний ейдос».

«Тотальний ейдос» – це вже голограма або феноменальний рівень мислення. Ейдична матриця в психіці дитини необхідна для того щоб виховати дитину-інноватора. Інноватор – це та дитина, яка висуває свої оригінальні ідеї і сама їх реалізує в життя. Не всі новаторські ідеї дитини будуть реалізовані. Головне навчити дитину проштовхувати задачу в підсвідомість і знаходити інтуїтивне рішення проблеми.

На базі двох матриць (феноменально-ейдичного сприйняття) формується матриця феноменально-інтелектуального сприйняття. Феноменально-інтелектуальна матриця істотно відрізняється від нашої звичайної інтелектуальної матриці, сформованої граматичною мовою і шкільною освітою. Феноменально-інтелектуальна матриця заснована на глибинній роботі з підсвідомістю. У той час як наша звичайна інтелектуальна матриця свідомості, пов’язана зі свідомою роботою нашої психіки.

Для того щоб ви зрозуміли істотну різницю двох методів сприйняття (феноменального та інтелектуального), наведу приклад методики швидкого читання пропонованого в «голограмній педагогіці». Дитина не читає текст по буквах і словах. А тим більше не перекладає слово в інтелектуальний зміст. Вона швидко сканує пропозиції без свідомої обробки тексту. Всі ці зв’язки (букв, слів, закінчень, прийменників, відмінків і т.д.) є в її феноменальній підсвідомості. Немає необхідності досить повільно обробляти інформацію свідомо. На рівні феноменальної підсвідомості процес обробки інформації відбувається миттєво. Що дозволяє не читати, а сканувати текст. А при розвиненій фотографічній пам’яті – сканувати цілий лист друкованого матеріалу. У «голограмній педагогіці» я не займаюся фотографічною пам’яттю, а лише тільки вказую на її перспективу.

Ось вам три базові матриці (базисні навички) школи «Розвитку 3-F потенціалу» (феномен, креатив і інтелект). Розвиток цих трьох матриць має сувору послідовність. Спочатку феноменальна матриця, потім креативна і врешті – інтелектуальна. Тому в «голограмній педагогіці» до трьох років (до відкриття «феноменального прориву») забороняється займатися граматичною мовою. В ідеальному варіанті – до п’яти років. До п’яти років ми повинні в психіці дитини сформувати дві стійкі матриці свідомості: феноменальну і креативну. Після п’яти років приступити до формування інтелектуальної матриці, але вже на ейдо-феноменальній основі.

До п’яти років ми повинні навчити дитину тотальній (повній) роботі з підсвідомістю. І вже на підсвідомому базисі розвивати свідому діяльність дитини. У класичній педагогіці, ми всіма силами намагаємося нав’язати дитині саме свідоме сприйняття світу. В результаті чого, робота з підсвідомістю закривається в дитячій психіці назавжди.

У школі «Розвитку 3-F потенціалу» я пропоную п’ять вікових етапів розвитку дитячої психіки. Це не стільки вікові, скільки якісні етапи. Наприклад «феноменальний прорив» може бути відкритий в психіці дитини в два, а то і в три роки. Головне не коли, а якість цього відкриття. Перший етап називається підготовчим. Починаючи з одного року і до моменту «феноменального прориву» ми повинні розвивати психіку дитини в предметно-іменному форматі (давати предметам імена).

Приблизно в два роки дитина виходить на образно-іменну пам’ять. Вона хоча і з труднощами, але здатна запам’ятати образ та ім’я цього образу. Мама каже дитині: «Де Муся?». Дитина шукає очима по кімнаті і зупиняє свій погляд на кішці, яка сидить у кутку. Не варто ускладнювати інструкцію для дитини, тим більше вдаючись до граматичної мови: «Покажи мамі пальцем, де сидить кішка Муся». По-перше дитина насилу засвоює дві інструкції («покажи пальцем» і «де сидить кішка»). І по-друге, ми мимоволі вчимо дитину граматичної мови. Коли дитина навчитися орієнтуватися в предметно-іменному просторі, переходимо до занять з «картками». У « голограмній педагогіці» я застосовую «картки Тота» (книга «Діти Тота»). Про сам момент «феноменального прориву» ми говорили вище.

Варто скасувати лише те, що другий етап, а саме момент «феноменального прориву», є центральним у всій школі «Розвитку 3-F потенціалу». Необхідно всі сили виховного процесу направити на те, щоб відкрити в дитячій психіці момент «феноменального прориву», коли дитина феноменально запам’ятовує велику кількість нової інформації. Не відкривши в дитячій психіці момент «феноменального прориву» подальша освіта обдарованої дитини буде проблематичною.

За етапом відкриття «феноменального прориву» настає етап закріплення результату або етап стабільної феноменальної пам’яті. Ми вчимо дитину феноменально запам’ятовувати тисячі слів рідної мови. На території України відразу двох мов (української та російської). Ні в якому разі не вдаємося до речень, навіть простих. Після освоєння слів рідної мови, приступаємо до навчання тисячі слів спочатку англійської, потім німецької та французької мов. Наше завдання полягає в тому, щоб дитина до п’яти років була навчена словниковому запасу п’яти мов (української, російської, англійської, німецької та французької) в межах тисячі слів. Виховати чудо-поліглота – це наша програма-мінімум.

Програма-максимум – навчити дитину феноменально запам’ятовувати обличчя дітей. Беремо тридцять однакових фотографій дітей від 5-ти і до 10-ти років. На тильній стороні кожної фотографії пишемо ім’я: Толя, Коля, Саша, Маша, Віка, Таня, Алла і т.д. Навчаємо дитину тепер вже не феноменальній, а фотографічній пам’яті. Хоча це одне і те ж, оскільки йде тотальна робота з підсвідомістю. Наше завдання, провести тест наскільки психіка дитини вміє працювати з власною підсвідомістю. Для цього показуємо дитині фотографію і кажемо: «Таня». І так даємо імена 30-ти фотографій. Далі йде тест для дитини на предмет феноменальної роботи з власною підсвідомістю. «Покажи Толя». Дитина має не думаючи миттєво вказати на фотографію з тильного боку, під якою стоїть ім’я «Толя».

Відразу за етапом стабільної феноменальної пам’яті, а можна навіть спільно, йде етап навчання ейдо-феноменальному або образно-чуттєвому сприйняттю світу. Тут ми навчаємо дитину «якісному почуттю образів». Стіл має поверхню: дерев’яну, поліровану, скляну, залізну. Яблуко має масу різновидів: антонівка, білий налив, чемпіон, голден і т.д. Оскільки у дитини пам’ять феноменальна (тотально підсвідома), то ми повинні показати не тільки картинку яблука «білий налив», а й дати це яблуко їй в руки, для того щоб задіяти одразу всі п’ять каналів чуттєвого сприйняття: колір, смак, запах, тактильний дотик і навіть звук падіння яблука на траву. Все це вона має запам’ятати феноменально на рівні тотальної підсвідомості.

П’ятим етапом у школі «Розвитку 3-F потенціалу» є формування інтелектуальної матриці, але вже на полі ейдо-феноменального сприйняття. Таким чином, ми створюємо модель інтелектуального мислення, але на підсвідомому рівні. Що це нам дає? Дає багато чого. Насамперед, дає можливість (потенціал) розвинути «тотал» (повну форму) образно-чуттєвої мови. Наша мова стає не абстрактною ( смислово-понятійною), а набуває форму «живого слова». Ми виходимо на феноменальну можливість в кожне слово вкладати «живий зміст». Також на рівні тотальної підсвідомості ми можемо освоїти техніку швидкого читання і навіть надшвидкого схоплювання інформації. А найголовніше, навчившись тотальній роботі з підсвідомістю, ми відкриваємо новий світ непізнаного, під назвою «феноменальна реальність».

Олександр Гален, практичний психолог у сфері освіти, розробник альтернативної школи «Розвиток 3F-потенціалу».

P.S. Всім бажаючим можу вислати безкоштовно електронний варіант книги «Діти Тота» (феноменальне навчання тотально центрованих дітей). Замовлення надсилайте на адресу e-mail : stalker400@narod.ru

P.P.S. Духи вещают: Революционная школа Александра Галена, безусловно, очень интересна, и очень надеюсь, со временем его методики возьмут на вооружение и многие детские психологи. К слову о психологах, то если вам нужен хороший психолог одесса , то рекомендуем переходить по указанной ссылке, там вы найдете то, что надо.