Якщо «уявний образ» можна виразити інтелектуально (закрили очі і уявили апельсин), то з «феноменальним почуттям» набагато складніше. Тут ми вже виходимо не стільки на знання, скільки на елемент віри, тобто потрапляємо в область трансцендентального.

У своїй природі людина має п’ять основних органів чуття: очі, вуха, язик, ніс та органи тактильного дотику. Існують також інші не настільки помітні органи чуття: холодові і теплові рецептори, орган вестибулярного апарату, стабілізації артеріального тиску і т.д. Останнім часом часто говорять про так зване «шосте відчуття», маючи на увазі дію інтуїції. Про інтуїцію предметно будемо говорити в наступному розділі. У цій главі спробуємо розібратися з другою пелюсткою «троянди тотала» під назвою «феноменальне почуття».

Сама назва «феноменальне почуття» в голограмній педагогіці перекладається як: «Вища форма розумових здібностей, виражених в чуттєвій формі». Мається на увазі вища форма не інстинктивних, а саме розумових (створених нашим мозком), тобто уявних почуттів. У голограмній педагогіці «феноменальні почуття» мають одну коротке назву «феном».

Для того щоб зрозуміти, що таке «феном», давайте побіжно повторимо пройдений матеріал. Образ, створений нашим розумом («уявний образ», ми називаємо «ейдосом». «Ейдос» має три рівня якості: простий, середній і високий. Простий «ейдос» – це уявний образ у вигляді подання. Середній «ейдос» має більш складну характеристику наповнену «енергією таємної уяви» (етво). І нарешті «ейдос» вищого плану – це вже голограма. Так от, на рівні «простого ейдосу» ми оперуємо в основному знаннями (інтелектом) про цей образ. На рівні «середнього ейдосу», до знань ми підключаємо елементи віри (етво і «душу образу»). На рівні «вищого ейдосу», ми повністю або тотально виходимо на підсвідоме спілкування з нашим підсвідомим «Я». А це вже повний елемент віри чи тотального трансцендентального. Те ж саме відбувається і з «феноменальним почуттям». «Феном» теж має три рівні модальності (якісності).

У голограмній педагогіці ми будемо користуватися: простим, середнім і вищим «Феноменом». Ми беремо часточку апельсина, кладемо її на язик і відчуваємо інстинктивне почуття нашими язиковими рецепторами. Це є просте почуття природного характеру, яке відкладається в нашій підсвідомості. Йдемо далі в дослідженні тепер вже уявних почуттів. «Простий феном » це коли ми уявну часточку апельсина кладемо в рот і миттєво уявляємо те, що відчуваємо апельсиновий смак. Ми не аналізуємо, відчуваємо цей смак насправді чи нам тільки здається. Для нас головне спробувати повірити в те, що відчуваємо апельсиновий смак.

На рівні «середнього феномену», ми посилюємо віру в почуття апельсинового смаку через «етво». У нас достатньо розвинена «енергія таємної уяви» (етво) і тому ми вже здатні відрізнити слабкий смак від сильного. І нарешті, на рівні «вищого феномену», ми виходимо на рівень повної віри в стан « тотальної уваги». Де «феном» вищого порядку стає голограмою. До речі, на голограмному рівні немає окремо «ейдосів» і «Феноменів», а є цілісне ейдо-феноменальне сприйняття світу, засноване на тотальній вірі в те, що це можливо. Вищий «феном» або голограма, це коли ви читаєте слова «апельсин», «апельсин», «апельсин», і в цей час на язику відчуваєте приємний апельсиновий смак. Те ж саме як ви бачите слово «м’ята» і до вас приходить приємний м’ятний запах.

У нас, інтелектуально розвинених людей, відсутнє голограмне бачення ситуації. При слові «апельсин» ми не відчуваємо голограму смаку апельсина, а лише тільки розуміємо про що йдеться. Слово «м’ята» і навіть зображення м’ятного листя, не викликають у нашій свідомості асоціацій приємного запаху. Хоча насправді, в нашій підсвідомості є як смак апельсина, так і м’ятний запах. У сні, всі ми інтелектуально освічені люди здатні «бачити» ці голограми.

Я вам дав короткі витяги з книги «Планета Альтрас» для того щоб ви мали уявлення про три рівні модальності «феноменального почуття». Нам дорослим, інтелектуально освіченим людям, досить складно вести спілкування з власною підсвідомістю на рівні «середнього», а тим більше «вищого феномену». У нас розвинене почуття «аналізу ситуації», але не розвинене «почуття віри». У дітей, навпаки, відсутнє знання (інтелект) і вони не здатні логічно аналізувати ситуацію, що склалася. Тому вони змушені все приймати на віру. Наше завдання полягає в тому, щоб ніжні дитячі почуття наповнити енергією уяви, шляхом тотального центрування на даному почутті.

Перші ознаки уяви у дітей з’являються тоді, коли в їх психіці настає етап «автономної мови». Дитина може одним словом (наприклад, «у- па») позначати багато предметів і явищ. Ми повинні непомітно підключитися до цієї словесної уяви і спробувати чисто інтуїтивно вийти на спілкування з дитячою психікою. У своїй практиці феноменального спілкування я застосовую досить простий спосіб. Всі дії, слова і поведінку дитини я знімаю відеокамерою. Переглядаючи «відео», я знаходжу багато моментів, які не були мною поміченими. Особливо це стосується «автономної мови». Завдяки «відео», мені зручно оцінювати спілкування дитини із зовнішнім світом.

Хочу підкреслити важливу деталь у спілкуванні з дитиною. Не варто вчити дитину чого або, розвиваючи в її психіці «ген виконавця». Якщо ви хочете навчити дитину сідати на горщик, то ви повинні на її автономній мови, сказати для себе «пі-пі» і самі сісти на горщик. Оскільки у дітей 100 % наслідуваність, то дитина не відразу, а з часом зрозуміє цю важливу інструкцію. І зрозуміє не через навчання дорослого, а самостійно зв’язавши слово «пі-пі » з необхідними подальшими діями.

У виховному процесі дітей, батьки допускають дві крайнощі. Або вони не виховують дитину взагалі, і вона росте в «бідному навчальному середовищі», в результаті чого відстає в розвитку. Або батьки занадто опікуються своїм чадом, тренуючи в його психіці «ген виконавця» і пасивність його натури. Дитина росте нездатною приймати власні, а тим більше вольові рішення. Тому для виховання феноменально-обдарованих дітей, батькам я раджу не вчити своїх дітей, а тренувати в їх психіці здатність самонавчатися. Батько повинен бути не наставником, а другом для своєї дитини з розвитку в її психіці феноменальних можливостей. Необхідно підключитися до світу дитини і дуже тонко провокувати її психіку на відкриття ейдо-пси-феномену (ейдичне сприйняття світу) або тота-пси-феномена (феноменальне сприйняття світу).

Я всім кажу просту істину в тому, що головним вчителем обдарованої дитини є «феноменально збагачене навчальна середовище». Не батьки, не педагог, а все те, що відноситься до навчання дитини спілкуванню з її власною підсвідомістю.

Практика другого пелюстка «троянди тотала» зводиться до постійного перебування дитини в «феноменально чуттєвому навчальному середовищі». Це середовище ми повинні створити самі і постійно провокувати психіку дитини на спілкування з цим середовищем. Знаючи про 100 % дитячу наслідуваність, беремо в свої руки листок м’яти і підносимо до носа. Висловлюємо на обличчі приємне почуття запаху і говоримо при цьому: «м’ята», «м’ята», «м’ята». Поклали листок м’яти на білий аркуш паперу і уважно спостерігаємо за дитиною. Вона повинна сама прийняти мудре рішення. Взяти в руки листочок м’яти і понюхати. Коли він піднесе листочок до носа, ми повинні тричі дуже чітко сказати: «м’ята», «м’ята», «м’ята». Не варто сподіватися на те, що дитина з одного разу вийде на м’ятний запах.

Сьогодні ваша провокація не вдалася, не переживайте, обов’язково завтра або через тиждень настане той момент коли ваша дитина самостійно (підкреслюю, самостійно) прийме рішення познайомитися з м’ятним запахом. Як тільки ця подія відбулася, виходимо на наступну провокацію. З білого паперу вирізаємо точно такий пелюсток м’яти. Акварельними фарбами розфарбовуємо його в зелений колір. Створюємо так звану бутафорію листочка м’яти. Беремо паперовий листочок, підносимо його до свого носа і через емоцію показуємо почуття приємного запаху, кажучи собі: «м’ята», «м’ята», «м’ята». Цей листочок можна просто подарувати своїй дитині, не показуючи, що з нею необхідно робити. Дитина повинна сама додуматися піднести його до свого носа. Як тільки це сталося, ми говоримо: «м’ята», «м’ята», «м’ята». Гладимо дитину по голівці і говоримо «чудо-дитина».

І нарешті, третя найскладніша провокація м’ятного запаху. У нас немає поруч ні листочка м’яти, ні його паперового замінника. Піймавши момент, коли дитина не зайнята своїми справами, говори собі: «м’ята», «м’ята», «м’ята». При цьому підносимо руки до носа, роблячи глибокий вдих, показуючи те, що ми вловили приємний м’ятний запах. Продовжуємо насолоджуватися приємним запахом доти, поки дитина сама не стане робити глибокий вдих.

При слові «м’ята», ми не відчуваємо м’ятний запах. У нас закритий канал феноменально чуттєвого сприйняття. Ми лише тільки здатні інтелектуально зрозуміти, про що йде мова. Інша справа психіка дитини. У її підсвідомості вже є м’ятний запах. Понятійний апарат у неї розвинений слабо. Свідомий цензор відсутній. Вона змушена постійно користуватися власною підсвідомістю. Для неї м’ятний запах має; листочок м’яти, паперовий листочок м’яти і навіть повітря просочене словом «м’ята». Наше завдання розвинути це уявне почуття і довести його до феноменального значення, коли при слові «м’ята» в її мозку виникає голограмний запах м’яти. Тест для перевірки уявного м’ятного запаху дуже простий. Серед іграшок повинен лежати зелений паперовий листочок м’яти. А найкраще букетик з цих листочків. Дитина, граючись, бере паперовий букетик м’яти і підносить його до носа. Ми говоримо: «м’ята», «м’ята», «м’ята». І гладимо її по голівці.

У чому феноменальний ефект такої практики? Слово «м’ята» виникає в лівій півкулі мозку дитини. Сам образ паперового листочка – у правому. А ось уявне почуття м’ятного запаху – це вже голограма, народжена феноменальною взаємодією двох півкуль мозку. У нас, інтелектуально розвинених людей, відсутня здатність до феноменального уяві. Ми знаємо про те, що паперовий букетик м’яти, ніякого запаху не має. І у нас відсутня віра в те, що цей уявний запах, ми можемо винести з нашої підсвідомості. Хоча щоночі, ми живемо у світі голограмних запахів.

Прикладів тренування «феноменального почуття» може бути безліч. Все залежить від креативного розуму батьків або вихователів. Головне навчити дитину сприймати світ в феноменально чуттєвому світі. Наприклад, на стільці (для того щоб дитина могла дістати) лежить звичайна плойка для завивки жіночого волосся. Включаємо плойку і нагріваємо її. Доторкнулися рукою до гарячої поверхні і зі словами «Ах, гаряче!» відсмикнули руку. Проходить час, дитина доторкається до гарячої поверхні і чисто інстинктивно сама відсмикує руку. Ми при цьому говоримо: «Ах, гаряче!». Таким чином, в підсвідомість дитини ми ввели інформацію про те, що апарат на ім’я «плойка» може бути гарячим. Далі провокуємо ефект уявного дотику. Поклали плойку на підлогу, доторкнулися до її холодної поверхні і знову відсмикнули руку зі словами: «Ах, гаряче!». Залишили плойку на підлозі на видному місці. Дитина може її не торкатися з причини того, що гаряче робить їй боляче.

Наше завдання, будь-яким способом провести провокацію, щоб дитина торкнулася холодної поверхні. Як тільки це відбудеться, ми повинні сказати: «Ах, гаряче!». Якщо дитина при цьому відсмикнула руку, значить, в її психіці працюють дві півкулі мозку. Вона бачить не реальну ситуацію, а феноменально відчуває голограму цієї ситуації. Ви запитаєте, навіщо дитину навантажувати настільки складною інформацією під назвою «феноменальне почуття». Відповідь досить проста. Для того щоб навчити дитину феноменально спілкуватися з власною підсвідомістю. Без «уявних образів» і «феноменальних почуттів», неможливо відкрити в психіці дитини феноменальну пам’ять.

Обдарованість дитини в голограмній педагогіці оцінюється через високу FQ (коефіцієнт феноменального інтелекту). FQ – це модальність (якісність) голограмного сприйняття світу, або рівень тотальної роботи з підсвідомістю. Найвищий FQ, має дитина з феноменальною пам’яттю.

Автор: Олександр Гален.

P. S. Духи вещают: А еще с помощью голограммной педагогики можно эффективно обучать детей иностранным языкам. Тем более что все прогрессивные школы обучения иностранным языкам, как например, английский в куркино, применяют подобные техники уже не только для детей, но и взрослых, хотя, разумеется, не секрет, что взрослому выучить другой язык в разы сложнее, нежели ребенку.