В цій лекції розглянемо ідею особливо гідних дітей під назвою «діти мерітос». У Стародавній Греції було слово “мерітус” – гідний. Ми вживаємо слово “мерітос” – особливо гідний. Є інтелектуально-навчені діти. Є креативно-навчені (метод Макото Шичида). Є в проекті феноменально-навчені діти («Голограмна педагогіка»). Ми будемо говорити про наших звичайних дітей навчених в трьох базових форматах: а) «три-ем» (інтелект, креатив феномен), б) особиста гідність і в) високі морально-вольові якості. Головним у школі “Genios-3М” є особиста гідність в: розумі, поведінці і вольовому прийнятті рішень. Корінна відмінність цих базових якостей, від існуючих в даний час багатьох систем виховання полягає в тому, що всі три фактори (розум, гідність, воля) ми розвиваємо на рівні високих стандартів. Якщо це розум, то обов’язково феноменальний. Якщо це гідність, то обов’язково в голограмному (цілісному) форматі. Якщо це воля, то обов’язково на високому моральному рівні.

Слово “моральний”, у нас, у сучасних людей, втратило своє значення (моральної поведінки людини в суспільстві) через те, що всі ми перейшли жити в епоху людини особистості. А “мораль” або “моральність” , була затребуваною в минулому столітті, в епоху людини-соціальної. Щоб глибоко не вникати в цю філософську тему, можна сказати про те, що раніше людина соціальна якщо не жила, то хоча б прагнула жити в світі ЛЛЛ (людина людині людина). Сьогодні серед яскравих, амбітних і багатих особистостей, люди живуть у світі ЛЛВ (людина людині вовк). Тому в такому агресивному суспільстві, людей думаючих і в окулярах, прийнято називати “ботаніками”. Власне гідність – манією величі. А моральну людину – лохом. І в цьому немає нічого негативного. Це звичайне зростання нашої суспільної свідомості.

Спочатку був «дикий чоловік». Потім, людина цивілізована або соціальна. В середині 20-го століття відбулася ціла серія соціальних революцій. Людина в розвинених країнах перейшла на новий рівень суспільної свідомості – людини-особистості. Якщо ви сьогодні в школі, особливо дітям в підлітковому віці, будете говорити про моральний кодекс людини соціальної, то це буде не щиро з Вашого боку. Так як діти вже розуміють те, що світ влаштований зовсім по-іншому. Саме тому у дітей 12-14-16-ти років, таке «бродіння умів». У школі їх вчать, як правильно жити в суспільстві людей. А насправді, реальне життя влаштоване за стандартами людини особистості з високим «амба его» (амбітним егоїзмом).

У школі “Genios-3М” ми виховуємо не соціально-моральну людину, а високо-моральну людину, яка голограмно (цілісно) усвідомлює своє місце в суспільстві людей. Маючи феноменальний розум і високу особисту гідність, її поведінка стає моральною автоматично. Спробую коротко пояснити настільки складну філософську концепцію. Великий Кант про мораль говорив так: «Моральність – це відсутність вигоди для себе». Якщо у “мерітоса” (особливо-гідного) висока особиста гідність в: розумі, поведінці, вольовому подоланні, то він не належить собі в якості шляхетної, багатої, владної індивідуальності. Він є продуктом більш високого рівня свідомості. Для нього гідність вищої марки – відкрити щось нове людям і увійти в еліту людей, що живуть у вічності. Це я веду до того, що за людиною-особистістю, обов’язково настане ера людини-творця нової реальності (мудреця, генія, святого, надлюдини), що живе в координаті Вічності. Де життя набуває зовсім інші цінності, ніж ті, які були «вчора» в світі людини соціальної і які існують «сьогодні», серед людей з завищеними «амба его».

Тепер поговоримо про ще більш складну тему, а саме про «волю». Високі «морально-вольові якості» є базовим навчанням в школі «Genios – 3М». У цій школі три базових формати навчання: розум, гідність, воля. Що таке «феноменальний розум» ми розбирали на трьох попередніх лекціях. Без «феноменального розуму» дві інших якості (гідність і воля) матимуть блідий вигляд або взагалі зникнуть за непотрібністю. Тому “феноменальному розуму” в прогресивній школі за програмою голограмної педагогіки, надається центральне значення. Але розвинена феноменальна можливість людини, – це не тільки розум, а й вплив цього розуму на поведінку (гідність) і волю людини. Людина феноменального розуму стає надлюдиною.

Зі своєї вершини надлюдини, (люди «мерітос») вона впливає в цілісному форматі на особисту гідність і волю в подоланні труднощів. У цілісному форматі зникає “воля в подоланні”, а з’являється «воля в самонавчанні». Маючи феноменальний розум, вона скрізь і всюди самонавчається. Самонавчається не стільки професіоналізму, скільки цілісному схоплюванню ситуації стосовно своєї творчості. Наприклад, художник самонавчається гончарному ремеслу, для того щоб феноменально зобразити на картині жінку з глечиком. Без самонавчання (високого тактильного відчуття рук розглянутого матеріалу), глечик буде мати форму і колір, але в ньому не буде «душі». Душі художника. Тому «воля» у дітей високих стандартів проходить чотири етапи голограммного (цілісного) навчання: цікавість, допитливість, самонавчання і тотальна асертивність (повна цілеспрямованість). Все це прекрасно розвивається при голограмному підході до процесу навчання.

До речі, в школі «Genios-3М» немає виховання і освіти. Все проходить в голограмному або цілісному форматі. Тому ми говоримо про феноменальне навчанні дитини на першому етапі, для того щоб перейти на самонавчання на другому і самостійно досягти вершини тотального центрування на третьому. Зрештою, вольові якості в подоланні труднощів, стають внутрішньою необхідністю в становленні високої особистої гідності. Люди “мерітос” все це роблять не для інших людей і навіть не для себе, а для вічності. Всі люди живуть в трьох координатах часу: вчора, сьогодні, завтра. Люди “мерітос” живуть на вершині. Вершині своїх можливостей. Їх кличе вічність. Заради того, щоб увійти у Вічність, вони працюють і творять чудеса.

Тема дітей високих стандартів більшою мірою відноситься до дітей підліткового віку. Для батьків і педагогів це найважчий період дитячого дорослішання. У молодшому шкільному віці (7-12-ть років), діти знаходяться в середовищі системного навчання і поводяться більш-менш спокійно. Зрозуміло, є діти гіперактивні, тим більше з дефіцитом уваги. По-перше, таких дітей мало. По-друге, їх активність не пов’язана з відкриттям в психіці дитини свого особистісного «Я». І по-третє, педагог відразу бачить таку дитину і намагається якщо не сам, то через батьків, впливати на ситуацію.

Якщо взяти дітей старшого шкільного віку (16-18-ть років), то для більшості пріоритетом стає освіта. Як батьки, так і дорослі діти розуміють те, що після школи мають здобути вищу освіту. Найскладнішою в плані навчання і дисципліни є середня вікова група школярів (12-14-16-ть років). Тим більше, в нашому ліберально-демократичному суспільстві. У цьому віці йде корінна перебудова особистості дитини. Дитина починає усвідомлювати своє «я», свої можливості, своє ставлення до інших людей і навколишнього його світу. Але мозковий ресурс такої дитини, вихованої в “інтелобусі” (інтелектуально-навчальному середовищі) занадто примітивний, для того щоб “казку зробити реальністю”. Що народжує комплекс неповноцінності в її душі.

Якщо батьки середнього достатку, то дитина розуміє те, що багато чого в цьому житті залежить від грошей. І продовжує заздрити тим дітям, батьки яких живуть багато. У багатих батьків інша проблема. Виховуючись в середовищі де: все дозволено, «все включено» і всі їй повинні, дитина, сама того не помічаючи, досить швидко перетворюється в «мажора». Пасивну особистість, паразитуючу, завдяки багатим батькам, на суспільних цінностях.

Дітям, які вчасно долучилися до спорту, мистецтва, шахів, знань в конкретній області (академічна обдарованість), вдається пройти цей важкий період життя без помітних втрат. Але спорт не розвиває мислення. Мистецтво, в основному, – це емоційна сфера діяльності. Шахи – однобоке мислення. Академічні знання в конкретній області (наприклад, айтішники) спочатку приносять задоволення, але потім, через одноманітність, все це перетворюється в рутинну роботу. Лише вийшовши на креативний рівень «хакера», айтішник відчуває свою значимість.

Іншими словами, у дітей підліткового віку з інтелектуальним мозковим ресурсом, що живуть в ліберально-демократичному суспільстві, примарні можливості «здійснити свою мрію». Але ж таких дітей переважна більшість на всій земній кулі. З комплексом неповноцінності їм доведеться жити все життя.

Зрозумійте центральну проблему, з якою стикаються буквально всі школи світу. Завдяки розвиненій демократії, виховання дітей стало занадто вільним. Ні заборон, ні покарань, немає двох «червоних карток», коли дитину можна видалити зі школи. В приватних школах (10-15-ть учнів у класі), за рахунок авторитету, а то й диктату педагога, вдається утримувати дисципліну. Але все це пригнічує особистісну ініціативу дітей. У загальноосвітній школі (30-40 – учнів у класі) більш жорсткі умови міжособистісних відносин, в результаті чого, дитина набуває вольові якості, і вчиться жити в агресивному середовищі. Тому невідомо, що краще, вчити дитину в тихій приватній школі або проходити курс навчання в умовах, наближених до реального світу дорослих.

Давайте конкретно зупинимося на нашій бездарній освіті, як в системі державних шкіл, так і в приватному секторі. І не тільки у нас, а в усьому світі. Всі ми в садку і вдома виховуємо дитину на вербальній (мовній) педагогіці. У першому класі школи у дитини вже відформатована мозкова діяльність на рівні “домінанти лівої півкулі мозку”. Вона навчена мислити: логікою, змістом, раціональними пропозиціями. Ми її вчимо адекватної поведінки і в усьому бачити здоровий глузд. При глибокому аналізі такої, здавалося б, правильної ситуації, ми починаємо розуміти те, що все це збіднює її душу. Вона здатна бачити і чути. Але у неї назавжди втрачена здатність «бачити» уявну ситуацію закритими очима.

Дитина через власний досвід уявляє, що таке «запах м’яти», але вона не може вловити цей запах через уявний образ. Її цьому ніхто не вчив. Вловити голограму запаху вона не здатна. Дитина здатна грати роль. Але вона не здатна опинитися в епіцентрі події, граючи рольову ситуацію. Тотальному центруванню її не вчили. Дитину можна навчити грати у футбол. Але в її мозку відсутнє інтуїтивне схоплювання ситуації і феноменальне бачення поля. Дитину можна навчити співати. Але вона не чує свого голосу. Вірніше, вона вловлює звуки, але вона не здатний тотально розчинитися в тому, що чує. Дитину можна навчити малювати, але вона не бачить голограму того, що малює. Наша інтелектуальна освіта, заснована на вербальній педагогіці занадто примітивна для того щоб навчити дитину цілісно бачити світ. У неї спотворене сприйняття світу в бік домінанти лівої півкулі мозку. У школі «Genios-3М» ми вчимо дітей бачити світ у трьох форматах: інтелектуально (просте бачення), креативно (змішане бачення) і голограмно (цілісне бачення).

Виникає цілком закономірне питання: “навіщо сучасну дитину вчити цілісно бачити світ”? Нас цілком влаштовує бачити конкретний образ відкритими очима, чути запах у нашого носа і відчувати безпосередній тактильний дотик. Дійсно, інтелектуально-навченим дітям, всі ці складнощі уявного, а тим більше голограмного сприйняття, не потрібні. Але ми говоримо про дітей майбутнього з максимально ефективним мозковим ресурсом. Діти з примітивним (інтелектуальним) ресурсом, нас вже не влаштовують. Через те, що в районі 14-ти років у них слабкий мозковий ресурс, страждає їх особиста гідність з комплексом неповноцінності на виході. У таких дітей обмежені їх можливості. Їм нічим пишатися. Бажання в підлітковому віці величезні, а можливості мінімальні.

Дитина в 12-14-16-ть років мріє зробити щось велике, а інтелектуальний базис навчання робить їх життя більш присадкуватим. «Літати» необхідно як мінімум на двох крилах». На одному (інтелектуальному) далеко не полетиш. Без високої особистої гідності, діти часто потрапляють в «колесо» пасивного, одноманітного, загальноприйнятого життя. Вони стають заручниками «матриці» прийнятої в суспільстві. «Матриця» – це громадська інформаційна голограма, яка як би «просочує» весь ментальний простір людей, змушуючи всіх тих, хто до неї підключений, виконувати прийняті в цьому соціумі правила поведінки. Така «матриця» властива всім людям, що живуть в «суспільстві споживання». Нам здається, що ми самі; живемо як хочемо, закохуємося, думаємо, сперечаємося, будуємо плани на майбутнє. Насправді, завдяки телебаченню, Інтернету, ЗМІ та поведінці людей в соціумі, ми всі залучені в круговорот «матриці» або «базисної стандартної поведінки».

Саме “матриця” робить всіх нас нещасними людьми, без високої особистісної гідності, з масою морально-вольових проблем. Якщо ви хочете вирватися з «матричного кругообігу, необхідно змінювати формат мислення. З соціально-інтелектуального сприйняття реальності, переходити на більш глибинне розуміння того, що є цілісне щастя людини. Де немає “об’єкта і суб’єкта” (буття і свідомість), а є в епіцентрі події один тільки творець своєї “особливої реальності” в нелокальній (ізольованій) системі координат.

Школа “Genios-3М” була задумана спеціально для того, щоб вирішити глобальну проблему дітей підліткового віку. Однією з таких проблем є загальна комп’ютеризація ментального простору. Ай-ти і ай-пі технології, – це реальність нашого часу. І ми повинні її прийняти такою, яка вона є. З іншого боку, мудрі люди давно б’ють тривогу з приводу того, що перекладання розумової діяльності на плечі машин, приведе суспільство людей до загальної деградації. Послухаємо Альберта Ейнштейна, який у середині минулого століття, коли не було ні ЕОМ, ні комп’ютерів, говорив: «Я боюся, що обов’язково настане день, коли технології перевершать людське спілкування. І світ отримає покоління ідіотів».

Сьогодні питання в глобальному масштабі полягає не в тому, щоб відмовитися від загальної комп’ютеризації, а як зробити так, щоб школа з дрібної моторики при натисканні клавіш, перетворилася на розвиток мозкового ресурсу. Назріла гостра необхідність ввести в шкільну програму курс голограмної педагогіки дітей високих стандартів. Необхідно терміново перейти на всебічний (цілісний) розвиток мозкового ресурсу. Нехай айті технології розвиваються своїм курсом. Нехай економіка розвинених країн повністю переходить на цифровий формат. Паралельно нам людям, необхідно розвивати можливості нашого мозку. Особливо це стосується дітей, мозок яких дуже пластичний і здатний швидко навчатися працювати в трьох базових форматах розуму: «логос», «креатив», «феном». Якщо ми далі так бездарно будемо розвивати свій інтелект, збудуться слова великого генія. Через 20-30-ть років, ми виростимо покоління з мозковим ідіотизмом.

Якщо сьогодні у нас велика проблема з підлітковим віком, то в 2050-му році проблем не буде, так як всі діти будуть однаково бездарними. Школа «Genios-3М» – це не просто проект психолога з міста Києва, а філософська концепція революційного перевороту в системі загальної освіти. Таке веління сьогоднішнього часу. Світ цифрових машин поставив нас на межу виживання. Розвиваючи свій інтуїтивно-феноменальний ресурс, ми станемо вище машин або загальна «цифрова революція» заглушить наш «інтелект». Пора вже зрозуміти, що подальше інтелектуальне навчання дітей у світі цифрових технологій – це тупикова гілка розвитку нашої цивілізації. Зрозуміло, зрозуміти, усвідомити і швидко перейти з інтелектуального шляху розвитку на феноменальний, нам не вдасться.

Надто глибоке коріння пустив наш «інтелект» на тому березі». Для того щоб людям у світовому масштабі перейти на “цей берег”, знадобитися не одне століття. Але у нас немає іншого шляху. Ми приречені, розвивати мозок надлюдини («логос», «креат», «феном») або опинимося заручниками цифрової революції і біо-нанотехнологій. Сьогодні, в екологічному плані, весь світ страждає від науково-технічної революції. Якщо ситуацію не змінити, то завтра «штучний інтелект» перехопить ініціативу у людського інтелекту. Буде як у фантастичному мультфільмі. Цивілізація роботів винайдених людиною, знищила саму людину.

Для всіх тих, хто цікавиться темою виховання дітей майбутнього, мій «емейл»
E-mail:codgalena@gmail.com