Сьогодні у нас складна розмова. Будьте уважними, особливо в тій частині, де вам доведеться серйозно замислитися, а чи правильно ми виховували дітей протягом двох сотень років? У попередніх двох лекціях, ми вели розмову про прогресивну школу навчання “Genios”. У третій лекції підемо вглиб теми і будемо предметно говорити про школу “Genios-3М” – у форматі голограмного навчання “три – ем” або розвитку трьох матриць розуму: феноменальної, креативної, інтелектуальної. Високий розумовий ресурс – головний момент у розвитку дитячої психіки для майбутніх дітей.

Німецький педагог Фрідріх Фребель, в 1816-му році відкрив перший навчальний заклад для дітей, який назвав «kindergarten» (дитячий сад). Виховательок він ласкаво називав «дитячі садівниці». Це був перший садок системного навчання. Минуло сто років. З’явилися нові системи гармонійного виховання. Метод Марії Монтессорі в 1909-му і вальдорфські школи Рудольфа Штайнера в 1919-му році. Пройшло ще сто років і в 2019-му році, з’явилася необхідність переглянути всі системи виховання, засновані на вербальній (мовній) педагогіці.

Виявилося те, що раніше навчання дитини мови (а не слів), разом з інтелектуальним (смисловим) навантаженням, перешкоджає подальшому розвитку ресурсних можливостей її мозку. Багато психологів разом з педагогами не бажають розуміти те, що всі системи освіти, включаючи альтернативні, приватні і новаторські, зациклилися або застрягли на «інтелектуальному камені спотикання». Прогресивна школа “Genios-3М” , була задумана для того, щоб змінити вектор розвитку в дитячій психіці. З такого звичного, зрозумілого і вічного інтелектуального витка в системі глобальної освіти, ми переходимо на виховання дітей феноменального розуму і високих стандартів. Це не моє бажання. Таке веління сьогоднішнього часу. І не тільки в системі освіти, а у всіх сферах діяльності людини, де «на чільне місце» поставлений інтелект.

Візьміть сьогоднішню систему глобальної охорони здоров’я, де пацієнта науковим методом лікують «по деталях» (як ремонтують автомобіль), без урахування голограмного пристрою всього організму. В контексті нашої теми, хочу підкреслити дві важливі деталі. Дітей високих стандартів (розум, гідність, воля) без феноменального розуму не буває. Спочатку в дитячій психіці необхідно розвинути високий розумовий ресурс («три ем»»), а потім переходити до особистої гідності і високим морально-вольовим якостям. Другий важливий момент стосується дітей підлітків (12-14-16-ти років). Всі педагоги в школі, разом з батьками, знають про те, що найважчий період життя дитини, – це підлітковий вік. Йде корінна ломка характеру, від безтурботного дитячого життя до високих особистісних стандартів.

А особистісні якості, такі як: воля, подолання труднощів, приймати рішення, брати відповідальність на себе, цілеспрямованість; ні садок, ні школа, ні саме життя, не виховують. Інтелектуальний ресурс, тим більше з нашою вербальною педагогікою (Мовний метод навчання), занадто слабкий базис для такого голограмного (цілісного) виховання. У нас немає прийнятного варіанту, як у сучасних умовах, утримати шкільну ситуацію від повного провалу, якщо не перейти до дітей високих стандартів. І не в одній школі, спеціально призначеній для навчання дітей високим нормам поведінки. А в кожній школі, намагаються створити еліту феноменально-обдарованих або голограмно-гідних в кожному класі. Для того щоб інші діти, бачили наочний приклад, до чого необхідно прагнути.

Дві сотні років (з першого садка) ми виховували дітей на базі загального інтелектуального розвитку. Дитина до школи повинна бути: гармонійно розвиненою, соціально адаптованою та інтелектуально навченою. Педагоги-новатори застосовували різні методи прискореного, альтернативного і творчого розвитку. Особливою популярністю в розвитку дитячої психіки, користувався метод акселерації (прискореного росту).

В середині 20-го століття в країнах розвиненого Заходу (Західна Європа і США) був справжній бум новаторських ідей в системі освіти. З’явилося багато центрів раннього розвитку, приватних садочків і шкіл прискореного навчання. Минуло всього лише 50-т років. На початку 21-го століття, розумні люди в системі раннього навчання стали помічати парадоксальну ситуацію. З одного боку, прискорене навчання в ранньому віці, приносило свої плоди. Дитина розвивалася в насиченому навчальному середовищі і до школи, мала високі, як інтелектуальні, так і соціальні навички. З іншого боку, метод акселерації, закривав доступ дитини до її творчих, а тим більше – феноменальних можливостей. При постійній домінанті лівої півкулі мозку, всі інші варіанти, спочатку притупляються, а потім повністю атрофуються.

21-ше століття висунуло нові вимоги у функціонуванні нашого мозку. Люди з «домінантою лівої півкулі мозку» стали відходити на другий, а то і на 22-ий план. Вперед вийшли люди з двома змінними домінантами: новатори-одинаки, креативно-мислячі айтішники, диво-поліглоти, люди-феномени, лікар від Бога, художник, рукою якого водив Бог, вундеркінди, діти Індиго, святі, генії і мудреці. Наприклад, в медицині був високий професіонал своєї справи, який багато знав про свою професію і лікував людей у «науковому протоколі». І був «лікар від Бога», який чисто інтуїтивно ставив діагноз і феноменально приймав рішення. Адже організм людини, – це не автомобіль, а цілісна біологічна система. Лікувати необхідно в голограмі, а не в деталях.

Прочитайте в Інтернеті, як «ставив на ноги» хворих людей, костоправ Микола Касьян з міста Кобеляки на Полтавщині, і вам стане зрозумілою величезна різниця, між лікарем-вертебрологом і генієм мануальної терапії.

З філософської точки зору (природи явища) виходить те, що ми всі, двісті років йшли помилковим шляхом у вихованні дітей раннього віку. Замість того щоб виховувати цілісну (голограмну) особистість, ми посилено розвивали “домінанту лівої півкулі мозку”. Ми вирощували дітей слабкого мозкового ресурсу. Наприклад, у школі футболу, ми тренували спортсмена-професіонала, а не «генія у своїй справі». Для багатьох батьків, в таких “лівопівкульно-центрованих” дітях, немає нічого негативного, так як всі ми виховані на цьому ж фундаменті.

Раніше така однобока система виховання всіх влаштовувала. Прийшли діти індиго. Вони підірвали систему консервативної освіти. Показуючи всім нам, що існують діти більш високого, а саме феноменального ресурсу. Більшість психологів і педагогів не прийняли дітей індиго. Але знайшлися одиниці новаторів, які задумалися: «а чи туди ми йдемо?» Повернулися до дітей вундеркіндів. Згадали про їхні феноменальні можливості, які зникають після школи. Більш глибоко стали вивчати феноменальні здібності: дітей хворих на аутизм, дітей диво-лічильників, дітей поліглотів. В результаті прийшли до висновку, – переглянути базові принципи розвитку дитячої психіки.

У процес перегляду всієї системи освіти включився і я, як психолог, який займається дослідженням феноменальних можливостей в дитячій психіці. Виявилося, ця тема не нова. Давним-давно, ще на початку 20-го століття, німецький психолог Вільям Штерн висунув свою геніальну теорію лавиноподібного запам’ятовування нових слів дитиною у віці півтора року. Багато дітей в цьому віці, як би граючись, запам’ятовували імена предметів, які не давали їм спеціально. З боку створювалося враження про те, що дитина спочатку знає ці слова. Що в психології називається «колективним несвідомим». Проти теорії Штерна виступили знамениті психологи того часу: Л. С. Виготський, К. Бюллер, А. Валлон. Їх головний аргумент: “у півтора року дитина ще не володіє мовою, а вже спочатку знає зв’язок звукового знака з предметом”.

Теорія Штерна була незатребуваною цілих сто років. А даремно. Адже Вільям Штерн, на рівні інтуїтивної здогадки, показав усім нам те, що мозок дитини в цей короткий період часу (від 1,5 до 2,5 років) феноменально активний. Він бачить предмет (наприклад, м’ячик) правою півкулею мозку. У цей час, чисто інтуїтивно, до його лівої півкулі, доходять слова мами місячної давності: «я купила тобі м’ячик». Ім’я феноменально асоціюється з предметом. Те, що в психології називається «асоціативним мисленням».

Почавши досліджувати феноменальну активність дитячого мозку, я вийшов на розгадку феноменальної пам’яті у дітей аутистів. Діагноз «аутизм» ставиться тоді, коли дитина не розмовляє після трьох років і погано розуміє інструкції дорослих. Із сотні таких “загальмованих” з’являються 2-3 дитини, які, почавши говорити в 3,5-5-ть років, мають феноменальну пам’ять. Це наштовхнуло мене, як дослідника можливостей людського мозку, на велику розгадку функціонування дитячої психіки. Вільям Штерн говорив про «фундаментальний крок» в період життя дитини від 1,5-ти до двох років. У своїй новаторській системі навчання, під назвою “голограмна педагогіка” , я доповнив теорію Штерна і став говорити про “феноменальний крок” або феноменальну активність мозку в цей період часу.

Головний висновок голограмної педагогіки: «Мозок дитини в короткий період часу (1,5-2,5 роками) феноменально активний. Інтелект ще не розвинений. Мозок дитини не навчений логічному мисленню. Тому він обробляє інформацію двома півкулями мозку (феноменально), спираючись на «два крила». Що дає нам можливість розвинути в дитячій психіці «феноменальну пам’ять». Цей факт підтверджують діти хворі на аутизм. Дитина до трьох-чотирьох років не розмовляє. Психічні та фізичні (гортань) можливості в нормі. Вона просто не розуміє логіки людської мови. Загальмована в мозку зона Верніке (аналіз і синтез звукової мови). Її мозок змушений обробляти великий потік інформації феноменально. Як тільки зона Верніке відкривається, у дитини хворої аутизмом спостерігається розвинена феноменальна пам’ять. Ви їй прочитали вірш один раз. Вона може слово в слово повторити ваші слова.

Особливе значення феноменальна пам’ять має при обробці великого обсягу інформації, наприклад, вивченні трьох іноземних мов. Дослідження феноменальних можливостей дітей-аутизмів, привели мене до великого відкриття у всій педагогічній науці. Виявляється, у психіці будь-якої дитини можна розвинути феноменальну пам’ять, починаючи з 1,5 років, якщо дати «розквітнути» і стабілізувати можливості цього феномену. Так виник великий творчий проект під назвою: «Діти диво-квітів».

Спочатку розробки творчого проекту, я пропонував розвивати у психіці дитини феноменальну пам’ять, на базі методу «штучного аутизму» у форматі невербальної педагогіки. Подальші розробки привели мене до «методу феноменального прориву». Щось подібне є в теорії Штерна. Коли вийшов на розвиток голограмної особистості дитини (діти високих стандартів), то виникла необхідність все це представити в цілісному форматі. Так з’явилася голограмна Педагогіка з базовим феноменом «гені ос». Спочатку слово «геніос» в голограмній педагогіці означало «творчий дух» або здатність дитини «літати» (спиратися на «два крила»).

При розробці школи дітей високих стандартів, слово «геніос» придбало центральне значення. «Геніос» – це голограмний феномен, який закладений в психогеномі кожної маленької дитини. У психогеномі дитини він має форму завдатку. Від нас залежить, стане цей завдаток феноменом або він так і залишиться в нерозвиненому стані. Те, що ми маємо сьогодні у всій глобальній системі інтелектуальної освіти.

Для нас головне не пропустити момент (починаючи з віку в півтора року), коли цей психоген знаходиться в активній фазі у психіці дитини. І розвинути його до рівня голограмного феномену. «Геніос» – це: а) тотальна увага, б) феноменальна пам’ять, в) фантомна уява, г) надцікавість і д) відсутність страху перед невідомим (феноменальний дух). Всі ці феноменальні якості спочатку присутні в дитячій психіці. І у всіх дітях, за виключення олігофренів і даунів. Наше завдання, починаючи з 1,5 років відкрити в дитячій психіці феномен «геніос» («метод феноменального прориву»). Далі, стабілізувати результат шляхом вивчення слів трьох іноземних мов. І лише тільки після того, коли дитина пройде досить простий FQ тест, про те, що в її психіці відкрита феноменальна пам’ять, можна приступати до розвитку фонетичної мови, що складається з речень.

Іншими словами, якщо ми хочемо відкрити в дитячій психіці феномен “геніос” , ми повинні, приблизно до трьох років, відмовитися від вербальної (мовної) педагогіки. Ми даємо дитині великий обсяг інформації у вигляді слів і тільки слів. Або простих оборотів, типу: “мити руки”, “їсти кашу”, «грати футбол». Слів рідної та трьох іноземних мов. Приблизно по тисячі слів кожної мови, для дитини віком чотири роки. Якщо ваша дитина пройшла FQ тест, то вона без особливих зусиль, на рівні асоціативного мислення (звуковий символ в лівій півкулі, образ предмета – у правій), буде запам’ятовувати нові слова. Підкреслюю, все це відбувається в дитячій душі без психічної напруги, так як феноменальна пам’ять не має верхньої межі розвитку своїх можливостей. Дитина, зі стабільною феноменальною пам’яттю, втомлюється лише з-за того, що зменшується її енерго-потенціал. З різних причин, падає загальна активність сприйняття. Її мозок з тотальної уваги, переходить на розсіяну і перестає інтуїтивно схоплювати ситуацію.

Діти високих стандартів – це діти з розвиненим феноменом “геніос”. Діти, які не знають страху перед: невідомістю, труднощами, екстремальністю ситуації. В будь-якій обстановці у них феноменально працюють дві півкулі мозку. Тому їх мозок здатний обробляти великий обсяг інформації, інтуїтивно знаходити головне, брати відповідальність на себе і гідно вести життя. Розвинений феноменальний розум дітей у школі «Genios-3М» в кінцевому варіанті, – це дитина з трьома матрицями свідомості: феноменальною, сензитивно-споглядально-креативною та інтелектуальною.

Дитина високих стандартів – це особистість голограмного (цілісного) формату, на відміну від системного (інтелектуального) і гармонійного (раціонально-соціального) форматів минулих років. У розвитку дитини високих стандартів, все залежить від «фундаменту». Якщо фундамент був феноменальний, то дитина, маючи такий високий мозковий ресурс, цілком здатна вийти на рівень особистості високих стандартів. Якщо фундамент інтелектуальний, гуманітарний або гармонійний, то на такому бідному мозковому ресурсі, увійти в «еліту гідних» (надрозумних) неможливо в принципі. У цій “еліті” гідних людей оцінюють, не по силі і не по багатству, і навіть не по знаннях, а по здатності їх мозку працювати феноменально. Сьогодні, в нашому суспільстві споживання в глобальному масштабі, багато, якщо не все, «підсіли» на людей багатого фінансового ресурсу.

Людство майбутнього – це люди багатого мозкового ресурсу. Або суспільство гідних з елітою під назвою «мерітократія» (meritus – «гідний»). Високий стандарт або люди «меритос» – це ті, у яких мозок навчений працювати в трьох базових форматах: «логос» (просте домінування), «креатив» (квантове домінування) та «феномен» (квантово-резонансна система). У голограмній педагогіці я вживаю слово «меритос» (феноменально гідний), на відміну від латинського «meritus» (достойний). Саме про дітей таких людей, я говорю у своїх лекціях.

Короткий висновок нашої третьої розмови. У 21-му столітті ми повинні визнати те, що протягом двох сот років, наша система загальної інтелектуальної освіти, була помилковою через те, що обмежувала розвиток мозкового ресурсу шляхом «домінанти лівої півкулі». Головний момент в розвитку дитячої психіки полягає в тому, щоб в короткий період, починаючи з 1,5-ть років і до двох з половиною років, розвинути в дитячій психіці феноменальний ресурс. Далі, стабілізувати ці феноменальні можливості. Маючи розвинені феноменальні можливості, провести психіку дитини через сензитивно-споглядально-креативний ресурс. І лише тільки після такої ґрунтовної підготовки, десь в районі п’яти років, прийти до інтелекту на феноменальній основі.

Однією з таких феноменальних практик дітей високих стандартів, є «інтуїтивне читання». «Інтуїтивне читання» – це коли при читанні тексту (особливо художнього) феноменально працюють дві півкулі мозку. Дитина не читає казку. Вона тотально центрується на тексті, “провалюється” в ситуацію і бачить в голограмі, як розгортаються події. Це дає їй можливість повністю (тотально) наситити свою свідомість; феноменальними почуттями, казковими образами і фантомною уявою. Що в свою чергу, паралельно дозволяє тренувати дві півкулі мозку в режимі «синхрон».

Так в голограмі працює мозок дитини високих стандартів. Якщо взяти мозок нашої звичайної дитини, що виросла на інтелектуальному базисі, то в казці, при домінанті лівої півкулі, вона нічого не бачить, так як її мозок зайнятий обробкою смислового ряду. У нього поверхнева бета-увага, не здатна “провалитися” в ситуацію (досягти рівня «тотальної уваги»). Примітивна уява, у вигляді загальних уявлень (без розвиненого феномену «фантомної уяви»). При активній логічній обробці інформації, права півкуля “спить”.

Дитина не фіксує у своїй свідомості, ні образи, ні почуття. Логіка пропозицій, при інтелектуальному читанні, притупляє почуття і стирає образи. Адже почуття і образи, – це робота правої півкулі мозку. І ось з таким бідним мозковим ресурсом, на базі вербальної педагогіки, вона буде жити все життя. У школі майбутнього («Genios-3М»), я пропоную іншу, а саме невербальну педагогіку, здатну розвивати в дитячій психіці «три-ем»: інтелект, сензитивно-споглядальний (голограммный) креатив і феномен.

Для всіх тих, хто цікавиться темою виховання дітей майбутнього, мій «емейл»
E-mail:codgalena@gmail.com