Тема переходу з інтелектуального навчання на феноменальне; складна, скандальна і не до кінця вивчена. Незважаючи на всі ці очевидні “перешкоди”, говорити про нове прогресивне навчання необхідно вже сьогодні. Інакше розвиваючи інтелект, в психіці дитини, ми і далі будемо рухатися до тупикової ситуації. У 21-му столітті, всім розумним людям стало зрозуміло те, що наша «практична доцільність» у всіх сферах людського життя, особливо в системі освіти, стала гальмувати подальший розвиток цивілізації. Інтелектуальний ресурс мозку, виявився занадто примітивною формою в розвитку психічних можливостей людини.

Психологи сьогодні говорять про: креативний розум, новаторську ідею, дивергентне (багатопланове) мислення. До феноменального розуму справа ще не дійшла через те, що: по-перше, більшість людей не уявляють собі життя без нашого такого, звичного, правильного і вічного інтелекту. По-друге, багато батьків побоюються невідомості в розвитку феноменального розуму. І по-третє, феноменальний рівень розуму – це властивість голограмного (цілісного) мислення на рівні глибинної підсвідомості. Ми ж виховані на лінійному (конвергентному) мисленні нашого “свідомого”.

Наш інтелектуальний інструментарій не підходить для розуміння, що таке «феноменальний розум». Згідно КТС (квантової теорії свідомості) всі ми навчені мислити в локальному (взаємозалежному) просторі. Ми мислимо тому, що в нашій пам’яті багато знань про те, що це таке. Роблячи свої висновки, ми спираємося на вже відомі факти і наш правильний життєвий досвід. У КТС існує інший, так званий “нелокальний” або ізольований простір. Те, що ми називаємо “глибинною підсвідомістю”.

А тепер, уявіть, як можна мислити на рівні глибинної підсвідомості, не маючи зв’язку з нашим, таким правильним і зрозумілим свідомим? Мислення в “нелокальній системі координат”, не буде сприйматися нашим розумом, налаштованим на інтелектуальну хвилю. Саме тому, що феноменальний розум працює в “нелокальній системі координат”, ми сьогодні знаходимося в стані “роздвоєної свідомості”. З одного боку ми прекрасно розуміємо те, що розвиваючи один інтелект («однокрилі» діти) у нас немає майбутнього. Про дітей з «двома крилами», ми лише говоримо, без серйозних розробок на цю тему. Наприклад, Макото Шичида в Японії, займається розвитком дітей креативного розуму. Але і в цій прогресивній методиці, немає чіткого розуміння, яким чином можна вийти на глибинну роботу з підсвідомістю. Те, що є в Інтернеті про японський метод, дає підставу вважати, що в самій передовій країні світу, в частині освіти, вже багато років йде пошук ефективної системи навчання дітей до шести років.

І так, з одного боку ми розуміємо те, що настав час великих змін в системі дитячої освіти. З іншого боку, ми не уявляємо собі життя без інтелекту. Візьміть сучасну американську систему прогресивного навчання, що складається з «трикутника»: високий інтелект, творчість, мотивація. Згідно КТС, інтелект і креативність – це дві різні форми функціонування двох півкуль мозку. У людини з високим інтелектом, занижені творчі можливості її розуму. Вона може бути високим професіоналом. Але нічого нового не відкриє.

Феноменальний розум, – це більш високий рівень ментальних можливостей у психіці людини, ніж розум креативний, не кажучи про розумову потенцію, звичного нам розуму, з домінантою лівої півкулі мозку. Якби ми розуміли, якими величезними можливостями у розвитку психіки, володіє наш «феноменальний ум» у порівнянні з інтелектом, то ми б вже в середині 20-го століття (коли почали займатися дослідженням креативного розуму), намагалися б перейти на мислення «глибинним підсвідомим». Тільки сьогодні, з приходом в систему раннього навчання «ментальної арифметики» (японський метод, що навчає працювати дві півкулі мозку дитини), нам вдалося, прочинилися двері в таємні глибини нашої підсвідомості.

Школою прогресивного навчання «Геніос», я, як творча людина, що займається феноменами підсвідомості, намагаюся показати всім батькам, психологам і педагогам, по-перше: до трьох років у нас є унікальний шанс розвинути феноменальний розум без особливих проблем. По-друге, навчання феноменальному розуму в ранньому віці, значно простіше, ефективніше і безпечніше, ніж інтелектуальні навантаження. І по-третє, найголовніше, феноменальний розум відкриває величезні можливості в розвитку дитячої психіки.

Давайте проведемо філософське (природа явища) дослідження на тему: «Що є феноменальний розум?” На планеті Земля були і існують сьогодні: диво-люди, люди-феномени, поліглоти, генії і мудреці. Одні були феноменами з дитинства (діти вундеркінди і діти аутисти). Інші отримали феноменальний дар в результаті посттравматичного синдрому. При ударі чимось тупим по голові, ударом блискавки або електричним струмом, людина раптом виявляла в собі оригінальні можливості. Треті люди-феномени пройшли через клінічну смерть. У четвертих, були часті напади епілепсії. У п’ятих в житті відбулися великі психічні потрясіння, і вони перейшли жити в світ феноменального. Складається враження про те, що основна маса людей-феноменів – це не стільки “дар від Бога”, скільки “кара Божа”. Іншими словами, це не стільки люди на вершині своїх можливостей, скільки психічне відхилення від норми.

До цієї помилкової думки додалося ще одна, більш загрозлива. В результаті чого багато батьків, а разом з ними психологи і педагоги, відмовляються розвивати в дитячій психіці не тільки феноменальні можливості, а й початкові ознаки геніальності (діти вундеркінди). В один час, серед батьків і вихователів дитячих душ, особливою популярністю користувалася тема «Обдаровані діти». Коли тему дитячої обдарованості стали досліджувати досить глибоко, то серед вундеркіндів що досягли віку 30-40 років, виявили підвищену кількість: суїциду, наркоманії і психічних захворювань. Наприклад, Паша Конопльов, IQ якого в шість років дорівнював 169, у свої 29-ть років помер у психлікарні. Знаменита Ніка Турбіна, яка в чотири роки читала мамі геніальні вірші, в свої 27-м років зірвалася з вікна п’ятого поверху.

Тому у багатьох людей, які виховують своїх дітей, склалася стійка думка про те, що якщо ми розженемо «мозковий реактор» дитини до критичного значення, то в дорослому житті він (мозок) може не витримати і піти «в рознос». Сьогодні батьки, а разом з ними психологи і педагоги, дуже обережно сприймають будь-яку методику розвиваючу геніальність дитини. Більш того, якщо створюючи рекламу для приватного садка або просунутого центру раннього розвитку, ви ставку будете робити на розвиток геніальних, а тим більше феноменальних можливостей у психіці дитини, то ризикуєте не мати дітей у своєму центрі взагалі.

Тому в рекламі про приватний дитячий садок багато говориться про: світлі приміщення, малі групи, якісне харчування, професійне виховання за методиками Марії Монтессорі і Рудольфа Штайнера, але не торкаються розвитку феноменальних можливостей. Тим більше, після дітей Індиго, які наробили багато шуму навколо теми «особливо обдарованих» і в кінцевому підсумку закінчили дітьми з нестійкою психікою. Приватний садок може мати назву “індиго”, але він не має нічого спільного з особливо-обдарованими дітьми. Два американських автора, Лі Керролл і Джен Тоубер, разом з ясновидицею Ненсі Тэпп, в самому кінці 20-го століття (1999-ий рік) створили диво-дітей (діти Індиго), але не показали сам метод, як цих дітей виховувати. Вони обмежилися тим, що: «Ці діти прийшли з Космосу. Вони знають більше, ніж можемо ми їм дати».

Давайте предметно розберемо всі ці батьківські страхи, пов’язані з обдарованими дітьми. Немає особливих причин побоюватися того, що ваша дитина вільно переказує слово в слово невелику дитячу казку, яку ви їй прочитали перед сном всього один раз. Ви повинні радіти тому, що у вашої дитини, якимось чином активізувалася феноменальна пам’ять. До речі, в районі 2-3-х років, всі діти, за винятком олігофренів і даунів, мають проблиски феноменальної пам’яті. Але ви не знайомі з голограмною педагогікою і тому можете не помітити цей тонкий момент у розвитку дитячої психіки.

Ми радіємо тому, що дитина, граючись, вивчила невеликий вірш, прочитаний їй всього два рази. Нам би вловити цей момент і розвинути феноменальну пам’ять до стабільного значення, коли дитина знає в три роки 500 слів рідної мови і ще по 500 слів двох іноземних мов. Знати 1500 слів в три роки для багатьох батьків здається фантастикою. Це якщо дивитися з інтелектуальної точки зору. При феноменальному навчанні, все це запам’ятовується без особливих зусиль.

Було б корисним в приватних дитячих садках і центрах раннього розвитку ввести “метод феноменального прориву”. Це коли дитячу психіку ми навчаємо різним словам (1500 слів), в надії відкрити феноменальну пам’ять. Як тільки виявили «момент феноменального прориву», доводимо феноменальну пам’ять до стабільного значення. І тільки після цього приступаємо до розвитку мови на феноменальній основі. У реальному житті ми не помічаємо того моменту, коли в дитячій психіці йде лавиноподібне запам’ятовування слів. Нам здається цілком природним те, що дитина в два роки раптом почала схоплювати слова на льоту.

Ми поспішаємо навчити її фонетичної мови, те, що називається вербальною педагогікою. Поспішаємо навчити її смисловим пропозиціям. В результаті вербальна (мовна) педагогіка, закриває в дитячій психіці її феноменальні можливості. На їх місці з’являється слабо-ефективна інтелектуальна пам’ять. Потім ми дивуємося тому, чому наша дитина в три роки все запам’ятовувала, граючись в слова. А в третьому класі школи, не може вивчити короткий вірш. У голограмній педагогіці цьому парадоксу є просте пояснення. У три роки в психіці дитини переважала феноменальна пам’ять. У 10-ть років вона була повністю замінена на інтелектуальну.

Особливо помітна ця базова проблема у дітей вундеркіндів. У звичайних дітей феноменальна пам’ять в дитинстві проявляється не так опукло, і ми її не помічаємо. Інша справа діти вундеркінди. У два роки вона вже блищить своєю феноменальною спостережливістю. У п’ять років, живучи в “інтелобусі” (інтелектуально-навчальному середовищі) їй доводиться переучуватися зі звичної для неї феноменальної пам’яті на більш слабку, інтелектуальну. У 10-ть років запити на запам’ятовування інформації у вундеркінда залишаються великими, а пам’ять ослабла до логічного запам’ятовування.

Тому, Ніка Турбіна, будучи дитиною вундеркіндом, в чотири роки читала мамі геніальні вірші, а в 10-ть років стала звичайним школярем. У дорослому житті, намагаючись вийти на феноменальний рівень розуму, вона часто потрапляла в стан фрустрації (втрата надій), що і привело її життя до трагічного результату. Виною її трагічного кінця не є рання геніальність, а наша система «інтелектуального асфальтування», коли на ніжну душу майбутнього генія, ми накладаємо товстий шар «інтелектуального асфальту», змушуючи психіку працювати в режимі слабкого ефективності.

Через незміцнілі душі багатьох вундеркіндів ми пропустили “інтелектуальний асфальтоукладальник” і відпрасували їх психіку під наш інтелект. Всього лише 2-3% вундеркіндів у дорослому житті стають геніями. Це ті діти, яким вдалося якимось чином, уникнути інтелектуальної резервації: Томас Едісон, Роберт Фішер, Андрій Сахаров. У ранньому дитинстві вони показували феноменальні результати. Вони ігнорували шкільну програму. І шляхом тотальної самоорганізації, кожен став генієм у своїй справі. Іншим вундеркіндам пощастило менше. Спочатку садок, потім школа, вуз остаточно нівелювали їх мрію стати генієм. Для того щоб у дорослому житті стати генієм, необхідний феноменальний ресурс роботи мозку. На інтелектуальному базисі неможливо вийти на вершину своїх можливостей.

Якщо ви зайдете в Інтернет, то там багато інформації про: вундеркіндів, дітей-феномени, феноменальну пам’ять, про дорослих чудо-людей. Але не знайдете філософської доктрини розуміння того, що таке феноменальний розум. Все тому, що “феноменальний розум” це не інтелектуальне (смислове), а голограмне (цілісне) поняття. Вірніше це вже не поняття або свідоме умознанн, а умовидіння на рівні глибинної підсвідомості. Тут зовсім інша функція роботи двох півкуль мозку. Якщо при інтелектуалізації понять ми використовуємо «простий» формат роботи мозку в режимі «логос» з домінантою лівої півкулі. То, при феноменальному сприйнятті ситуації, наш мозок працює в режимі “синхрон”, коли дві півкулі функціонують в КРС (квантово-резонансній системі).

У квантовій теорії свідомості (КТС) всього лише три варіанти функціонування двох півкуль мозку: домінуючий, змішаний і резонансний. При квантово-резонансній системі роботи двох півкуль (режим «синхрон»), відкриваються безмежні можливості нашого мозку. Людина, в частині розвитку своїх психічних можливостей, виходить на феноменальний рівень розуму. Наприклад, у футболі є любителі, мозок яких працює в переборі логічних варіантів. Є професіонали своєї справи або високі інтелектуали «нижніх кінцівок». Їх мозок натренований швидко і правильно оцінювати футбольну ситуацію. І є генії футболу. Їх одиниці, але вони є в сучасному футболі. Вони інтуїтивно відчувають ситуацію і голограмно бачать поле, тому, що їх мозок навчений працювати в квантово-резонансній системі. При логічному аналізі ситуації, не вистачає мозкового ресурсу для того щоб усвідомити всю голограмність або цілісність ситуації.

Візьмемо конкретний приклад того, як неймовірно складно визначати за допомогою нашого інтелекту, явища голограмної властивості. Що таке «увага», знають всі. Це наша звичайна, концентрована бета-увага. Закрили очі, аналіз ситуації зник, бета-увага “вимкнулася”. Цим часто користуються гіпнотизери на естрадних сеансах. Є творча або розсіяна альфа-увага. Винахідник альфа-уваги Хозе Сільва, дуже туманно пояснює, що це таке.

Це як би увага з мінімальною увагою. Тому Хозе Сільва не прагне дати філософське обґрунтування розсіяній увазі, а концентрується на набутті практичного досвіду такої уваги. А ось з «тотальною увагою», пропонованою в голограмній педагогіці, повний «провал». Це коли дитина повністю (тотально) центрується на тому, що робить в даний момент. Вона працює в повністю ізольованій («нелокальній») системі координат. Перевіряється феноменальна увагу дуже просто. Диво-дитина трьох років «розбирає по частинах» машинку.

Середнім голосом говоримо їй: «Синку, синку, синку». Якщо немає реакції на інформацію, поклали книжку на край столу, посунули її так, щоб вона впала на підлогу, і дивимося на реакцію сина. Якщо почуття страху (звук книги, що впала) «не зрушує ситуацію», значить її увага тотально розчинилася в предметі роздуму. Звук дитина чує, але у неї відключений аналіз інформації цього звуку. Вона знаходиться в «нелокальній» (ізольованій від зовнішніх джерел) системі координат. Саме в такому стані “тотальної уваги” працюють всі генії в пошуку оригінальної ідеї.

З розвитком тотальної уваги в дитячій психіці у нас, інтелектуально навчених людей, будуть великі проблеми. Тренувати таку “увагу” необхідно не лінійно (поетапно), а цілісно (голограмно). Досягти вершини «тотальної уваги» можливо тільки тоді, коли у диво-дитини; а) розвинена феноменальна пам’ять, досконала фантомна уява, цілеспрямованість у діях і вона «літає» в своєму творчому дусі. Все те, що формує голограмне мислення. До речі, інтуїтивне почуття ситуації не буває без “тотальної уваги”. Для того щоб прийняти інтуїтивне (без логічного аналізу) рішення, необхідно навчитися бачити ситуацію цілісно і в «нелокальній системі координат» (в епіцентрі події).

Без тотального центрування на даному моменті інтуїтивне почуття не спрацює. Для того щоб це сталося, необхідно повністю «провалитися» в ситуацію. Чути тільки свій «внутрішній голос» і не покладатися на «здоровий глузд». Це в тому випадку, коли ситуація екстремальна, що вимагає миттєвого рішення. Інша справа, якщо нас ніхто не квапить і ніщо не загрожує нашому життю. Можна провести «логічний перебір варіантів» і навіть скласти план на перспективу. Це я веду до того, що у дитини високих стандартів, в активі, повинні бути розвиненими три матриці свідомості: інтелектуальна, творча і феноменальна. Виникла ситуація творча, використовуємо креативний розум, коли дві півкулі мозку працюють в режимі «гойдалки».

Є необхідність прорахувати ситуацію, переходимо на інтелектуальний рівень розуму в режимі «логос». А от коли необхідно запам’ятати великий обсяг інформації для того, щоб знаходити миттєве рішення, без феноменального розуму нам не обійтися. Феноменальний розум, тренується в психіці дитини ще простіше, ніж інтелектуальний. Головне не “проспати” момент в дитячій психіці, коли феноменальні можливості знаходяться на піку свого розвитку (район 2-3-х років). Енерговитрати (енергопотенціал дитини) на розвиток феноменального розуму мінімальні, а ефективність – максимальна. Розвиток феноменального розуму не має верхньої межі. Його можна розвивати до нескінченності, починаючи з простої інтуїції і закінчуючи феноменом ясновидіння.

Коротке резюме. Мені б хотілося вірити в те, що у другій лекції школи прогресивного навчання, ми розібралися в тому, що «феноменальний розум» відрізняється від відомого нам розуму інтелектуального. Зрозуміло “феноменальний розум” – це відкриття голограмної педагогіки, що вимагає свого глибокого дослідження. Питання стоїть не в тому, щоб зрозуміти, що це таке. Навпаки, “феноменальний розум” працює в “нелокальній системі координат” або “Світі неявного порядку” (теорія Бома), де інтелектуальні критерії не діють. “Феноменальний розум” не пізнається , а розвивається на базі тренування свого внутрішнього (підсвідомого), голограмно-індивідуального досвіду. З іншого боку, хочемо ми того чи ні, але навчання в передових школах майбутнього, обов’язково буде починатися з «феноменального розуму». Про це в наступній лекції.

Для всіх тих, хто цікавиться темою виховання дітей майбутнього, мій «емейл»
E-mail:codgalena@gmail.com