У світовій практиці існують два напрямки в системі шкільної освіти: класичний та альтернативний. Перший напрямок має давню історію і називається «загальноосвітнім» або «класичним». Спочатку свого існування школи класичного типу мали велику перевагу в тому, що дитина, починаючи з семи років, знаходилася в соціальному середовищі, виховувалася професійними педагогами і оволодівала необхідними знаннями. Недоліком таких шкіл було те, що всі школи, в основному, призначалися для робочої молоді в отриманні первинних інтелектуальних навичок та виховання слухняних виконавців волі держави. Вчитель в такій школі виконував три функції: а) освітню, б) виховну і в) пропагандистську. Тому, на самому початку 20-го століття (в 1907-му році) Марія Монтессорі створює другий або альтернативний напрямок в системі освіти. Вона відходить від базової доктрини загальноосвітніх шкіл в частині виховання трудяги-виконавця (виконавця: волі вчителя, волі батьків і волі держави) і висуває нову доктрину у вигляді розвитку гармонійної особистості. Метод Марії Монтессорі, а слідом за нею вальдорфські школи Рудольфа Штайнера, був проривом у нову якість у системі освіти.

Метод альтернативних шкіл, на початку і в середині 20-го століття, не отримав свого масового поширення з причини того, що цей напрямок виховував незалежну (від: вчителів, батьків, держави) особистість. Державі, як тоді, так і зараз, потрібні трудяги-виконавці. Їй не потрібні: бунтарі громадського спокою, творці альтернативних напрямків, люди, які мислять неординарно. В середині 20-го століття, у розвинених країнах Західної Європи та США відбулася ціла серія соціальних революцій. Психологи почали розробляти психологію особистості. Досвідчені педагоги прийшли до висновку створення приватних шкіл альтернативного напряму. В кінці 20-го століття в розвинених країнах Заходу, існувало три напрями в системі освіти: а) загальноосвітні школи, б) приватні школи класичного типу у вигляді гімназій і коледжів для заможних людей і) альтернативні школи.

Приватні школи користувалися підвищеним інтересом, але до ідеальної освіти вони явно не дотягували, так як базисом у них була все та ж інтелектуальна освіта. Справа в тому, що в приватних школах класичного типу, були досить професійні педагоги, які своїм авторитетом створювали високо-насичене інтелектуальне середовище («інтеллобус»). В результаті, навчання в таких школах стало максимально ефективним. Наприклад, приватні школи-пансіонати класичного типу в сучасній Англії, є прикладом ідеальної освіти. Тут досвідчені викладачі, які виховують гармонійну особистість (як в альтернативних школах), з високим рівнем соціалізації і знань про життя у сучасному світі.

Здавалося, що може бути краще приватних шкіл-пансіонатів в системі освіти майбутніх поколінь? Насправді, всі школи, як загальноосвітні, альтернативні школи, так і приватні школи-пансіонати, в кінцевому підсумку видають атестат саме інтелектуальної зрілості. У цьому їх істотний недолік, так як японці вже сьогодні намагаються впровадити в свою освітню систему елементи більш високого феноменального навчання. Вони ввели в шкільну програму «ментальну арифметику», яка сприяє розвитку вже не інтелектуальної, а саме феноменальної пам’яті. Це «перші ластівки» нової «весни» під назвою «феноменально-навчені діти». На телебаченні та в Інтернеті з’являються; діти диво-поліглоти, діти диво-лічильники і діти різного роду ментальних надможливостей (одна дитина знає назву всіх динозаврів, інша – всі мінерали, третя – картини художників, четверта – історичні події і т. д.).

Спостерігається явна тенденції докорінної трансформації свідомості у дітей шкільного віку. Свідомість інтелектуальна (яка притаманна для всіх шкіл), замінюється новою феноменальною свідомістю. Інтелектуальна свідомість має примітивні можливості, так як пов’язана з домінантою одної (лівої) півкулі мозку. Більш висока свідомість – коли дві півкулі мозку працюють разом. Коли слово сприймає ліва півкуля, а його образ бачить права півкуля. Американський гіпно-терапевт Алекс Метсон таке «бачення» двома півкулями називає «стереогіпнозом». Феномен «стереогіпнозу» людського мозку було відкрито зовсім недавно, в кінці 2006-го року. Що дає привід говорити про нові хвилі максимально-ефективного навчання, особливо у сфері вивчення іноземних мов. Найвищий (феноменальний) рівень роботи мозку, коли дві півкулі працюють в резонансі (режим «суперпозиції»). Це коли ліва півкуля чує половину слова, чисто інтуїтивно розуміє, що це таке і миттєво (без обдумування) у правій півкулі виникає образ цього слова. При цьому дві півкулі працюють когерентно (злагоджено), без домінанти одної з них. В результаті виходимо на найбільш прогресивний, а саме феноменальний рівень розуму.

При інтелектуальному сприйнятті, ми чуємо слово, переводимо його в сенс і не завжди права півкуля бачить контур цього образу. При споглядальному сприйнятті (висновок) в режимі «гойдалок», ми в лівій півкулі «чуємо» слово, після чого «гойдалки» переходять на праву півкулю, і ми бачимо образ цього слова. При феноменальному сприйнятті, ми одночасно (інтуїтивно) сприймаємо слово і його образ, що призводить до максимально ефективної роботи мозку.

Те, що з’явилися діти диво-поліглоти, діти диво-менталісти і діти диво-лічильники, а також японський метод «ментальної арифметики» говорить про те, що в недалекому майбутньому до нас прийдуть діти з новим форматом свідомості. У цих нових дітей свідомість на два порядки вище, ніж у сучасних освічених людей. В їх активі три формати розуму: інтелектуальний, споглядальний і феноменальний. Споглядальний розум цілком можна віднести до креативного розуму, коли йде споглядання нової ідеї. А ось феноменальний формат роботи розуму – це вже з області голограмної (цілісної) роботи мозку. При трьох форматах розуму, виходимо на «універсальний розум» в дитячій психіці. В залежності від ситуації, дитина може користуватися тим чи іншим форматом розуму.

Розуміючи те, що нові діти феноменального розуму вже прийшли, я як психолог, що пише на теми обдарованих дітей, став глибоко розробляти цю тему. Так з’явився творчий проект «Прогресивна школа майбутнього». Зрештою, прийшов до нового (прогресивного) напрямку у всій системі освіти. Є класична школа як звичайної, так і приватної освіти. Є альтернативна школа гармонійного розвитку. Я пропоную третю школу для феноменально навчених дітей. Таким чином, виходимо на три базові напрямки в системі освіти: класичний, альтернативний і прогресивний.

«Прогресивна школа» – це школи нашого найближчого майбутнього. Це веління сьогоднішнього часу. У просторі величезної кількості даних, наш інтелект не здатний впоратися з таким потоком ментальної інформації. В результаті, на початку 21-го століття, в системі шкільної освіти, ми вийшли на дві великі проблеми. Перша проблема стосується граничного навантаження, особливо на ліву півкулю мозку, в успішних учнів і приходу до стану неврозу, в кращому випадку. А в гіршому – до синдрому хронічної втоми. Підвищений рівень знань, тести, іспити, особливо в старших класах, – все це змушує мозок дитини посилено думати. А думати нічим.

Інтелектуальний мозковий ресурс призначений для середніх ментальних навантажень. Величезний потік інформації він не здатний осмислити. Це якщо ми говоримо про успішних учнів, які претендують на високий рівень знань. Друга шкільна проблема стосується всіх інших учнів. З-за слабкого мозкового ресурсу вони не справляються з поставленим завданням і багато просто ігнорують навчальний процес. І лише в останніх класах шкільної освіти, починають посилено готуватися до майбутнього життя. Батьки наймають репетиторів з профілюючих предметів для того щоб підготувати до вступу в вуз. Питається в задачнику: «Навіщо дитина «просиджувала» уроки в п’ятому, шостому, сьомому, восьмому класах, для того щоб в дев’ятому класі в інтерактивному режимі все починати спочатку, роблячи такого учня психічно неврівноваженим (невротиком)»?

У приватних школах учні займаються регулярно. Але навіщо їм давати такий великий обсяг інформації, якщо у них слаборозвинена інтелектуальна пам’ять. Простіше в початкових класах, з допомогою тієї ж «ментальної арифметики», розвинути феноменальну пам’ять. І вже на цьому максимально-ефективному базисі формувати великий обсяг знань. Інакше суєти навколо інтелектуальних знань багато, а результати мінімальні. Ті діти, які закінчили приватні школи, мало чим відрізняються від дітей загальноосвітніх шкіл. Все це говорить про те, що хочемо ми того чи ні, але в недалекому майбутньому нам доведеться відмовитися від загальної інтелектуальної освіти, яка в збільшеному потоці інформації призводить до тупикової ситуації. Інформації все більше і більше, а її обробка здійснюється на примітивному інтелектуальному базисі. Цілком очевидно, все це може призвести до масового неврозу в школах класичного типу. Адже дитяча психіка дуже ранима, особливо в підлітковому періоді, коли формується особистісне «я» і дитина усвідомлює свої можливості. Якщо у дитини в цей період багато чого не виходить (із-за слабкості інтелектуальної пам’яті), то вона може вирости невдахою.

Як розробник проекту «Прогресивна школа майбутнього», я пропоную шкільну освіту розділити на три напрямки. Напрям «А» – система класичної інтелектуальної освіти. Напрямок «В» – система альтернативної освіти. Напрям «З» – система прогресивної або феноменальної освіти. Нехай «мета-діти» (діти метафізичного розуму) навчаються у школах типу «А». «Альтер-діти» – у школах типу «В». А діти феноменального розуму або диво-діти – в прогресивних школах типу «С».

Диво-діти – це прогресивні діти майбутнього. Мозок таких дітей буде навчений працювати в трьох форматах розуму: інтелектуальний, споглядальний (висновок) і феноменальний. Навчання в школі у них докорінно відрізняється від освіти в нашій звичайній школі. У перших класах школи таких дітей необхідно навчати трьох форматів сприйняття світу: інтелектуальному «розумінню», споглядальному «зору» і феноменальному «баченню». Більш того, ці три формати роботи мозку можна тренувати на прикладі вивчення трьох або п’яти іноземних мов. Раніше, розумною людиною вважався той, хто мав вищу освіту. Сьогодні розумний – це той, хто володіє трьома і більше іноземних мов. Плюс до цього навчати дитину навичкам трьох, а краще п’яти іноземних мов, а також елементів «феноменальної йоги». Це не східна йога, тим більше її західна копія, а «йога» як союз: тіла, розуму і душі. Кінцева мета прогресивної школи – сформувати не стільки гармонійну особистість, скільки індивідуальність феноменального розуму і еко-свідомості (чистої душі).

Якщо феноменальний розум можна тренувати, то з «чистотою душею» у нас, у людей інтелектуального розуму, великі складності. Нас ніхто не вчив душевному спілкуванню, насамперед з навколишньою природою. Ми бачимо, чуємо, розуміємо один одного, але у нас немає душевного контакту, як це буває в юнацькому періоді закоханості. Ми вміємо сприймати тільки знання у форматі розуму. Душевно споглядати навколишній світ, тим більше феноменально бачити ситуацію, ми не навчені. Як говорив Жак Фреско (творець цивілізації майбутнього – проект «Венера»): «Ми для інопланетян не представляємо інтересу, так як знаходимося на примітивній стадії ментальної еволюції».

Завдання психологів прогресивної школи – виховати в дітей початкових класів три «с»: самоосвіта, самоорганізація і самодисципліна. У диво-дітей необхідно розвинути підвищений інтерес до самонавчання, для того щоб виробити в характері тотальну асертивність (цілеспрямованість). Адже у таких дітей попереду глобальна місія – створити нову (прогресивну) цивілізацію феноменально-розвинених людей.

Так як «прогресивна школа майбутнього» заснована на підсвідомому самовихованні, то в таких школах немає педагогів, а є «креатфенор» (феноменально-творчий організатор), в завдання якого входить створити «фенобус» (феноменально-навчальне середовище) або «сензитобус» (сенситивно-навчальне середовище) і часом робити «провокації», змушуючи мозок дитини працювати в інтуїтивному форматі розуму – «інтуїтобусі» (інтуїтивно-навчальному середовищі). Завдання психолога спільно з «креатфенором» – виховати у психіці дитини якості майбутнього генія: а) самонавчання, б) прийняття власних рішень, в) інтуїтивне відчуття ситуації, г) вміти аргументувати свій доказ у короткому есе, д) навчитися гідно програвати, йти далі, беззастережно вірячи в свої можливості. Така феноменально-навчена дитина шкільну програму цілком здатна пройти через сім-вісім років і отримати три атестата зрілості: інтелектуального «розуміння» світу, споглядального «зору» даної ситуації і феноменального «бачення» голограм. Після такої трьохбазової освіти, молода людина може сама вибирати свою геніальну долю.

Якщо вона стане шаховим генієм, феноменальна пам’ять, інтуїтивне прийняття рішень і феноменальний прорахунок варіантів, стануть для неї основними здібностями в її кар’єрі. Якщо вона буде геніальним художником, то феноменально споглядаючи світ, вона буде здатна передати свої почуття у фарбах. Якщо вона буде геніальним футболістом, то миттєве (інтуїтивне) прийняття рішень і феноменальне «бачення поля», вона отримає ще в школі прогресивної освіти. Я вже не кажу про геніїв ментального (розумового) плану, де феноменальна пам’ять, повна увага і тотальна асертивність (цілеспрямованість), мають центральне значення у творчості генія. Іншими словами, «прогресивна школа не вчить людину спеціалізації. Вона дає їй феноменальний рівень сприйняття світу, як базис всього того, що вона потім зможе застосувати в своїй геніальній справі.

«Прогресивна школа» – це свого роду навчання «майбутнього генія», яке має три вікові етапи, починаючи від «садка обдарованих дітей» і закінчуючи шкільною освітою. Перший віковий етап (проект «Діти диво-квітів») призначений для навчання «вундеркіндів» (від шести місяців до двох років) і «вундерблюменів» (диво-квітів), у віці від півтора року і до п’яти років. Другий віковий етап прогресивної освіти (діти «геніос» – геніал-центровані діти), з п’яти до семи років. Третій етап (прогресивні діти) – від семи до 14-ти років. У майбутньому, коли навчання таких дітей буде проходити в спецінтернатах для особливо обдарованих дітей (те про що писали брати Стругацькі в «Опівдні 22-го століття»), всі три школи будуть об’єднані в одну під назвою «Прогресивна академія майбутнього генія». Дітей будуть навчати спеціально підготовлені люди на засадах «глибинної психології» (психологія підсвідомості) і «голограмної педагогіки» (цілісний формат освіти).

Та країна, яка на озброєння своєї національної ідеї візьме розвиток: новаторів, геніїв і мудреців, стане «попереду планети всієї». Всі країни зрозуміють головний принцип своєї гідності: «Багатство країни визначається наявністю геніїв в державі». Люди позбудуться від шкідливої звички воювати один з одним і перестануть казково багатіти. А будуть ставитися до своїх геніїв, як бого-людей. Збудеться мрія Аристотеля. На чолі держави повинен стояти самий мудрий. А всі інші люди ставитися до правителя так, як домашні тварини відносяться до свого господаря.

Автор: Олександр Гален. Розробник проекту «Прогресивна школа майбутнього».

P. S. Хоча стосовно прогресивної системи освіти то зараз на ринку освітніх послуг є чимало гарних послуг, різних цікавих тренінгів, курсів, тощо. Можливо і Вам буде цікава онлайн реєстрація на курси Львів.